基于“信息素養(yǎng)”的生涯規(guī)劃滲透課

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃核心素養(yǎng)是生涯規(guī)劃課程教學(xué)的重要取向，盡管目前國內(nèi)還沒有統(tǒng)一的內(nèi)容界定，但信息的收集與處理能力應(yīng)該是其中一項(xiàng)內(nèi)容。文章以“專業(yè)探索”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，剖析如何滲透培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃;教學(xué)設(shè)計(jì);高中生;專業(yè)探索

一、案例實(shí)施背景

林崇德教授在其提出的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中明確指出：中國學(xué)生的核心素養(yǎng)以全面發(fā)展的人為核心，包括社會參與、文化基礎(chǔ)和自主發(fā)展三個領(lǐng)域、六項(xiàng)核心素養(yǎng)指標(biāo)。綜合表現(xiàn)為學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神。其中自主發(fā)展維度下的信息意識重點(diǎn)是指能自覺有效地評估、獲取、鑒別和使用信息，具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢，具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德和信息安全意識等[1]。崔玉婷在《學(xué)生生涯規(guī)劃素養(yǎng)的內(nèi)涵探析——以〈新西蘭學(xué)校生涯教育與指導(dǎo)〉為例》中就提出：收集和處理信息的能力是我國學(xué)生生涯規(guī)劃素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容[2]。生涯規(guī)劃學(xué)科目前還沒有具體的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺，但是受到這些觀點(diǎn)的啟發(fā)，并參考其他學(xué)科新的課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者設(shè)計(jì)了一堂著力培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的專業(yè)探索課——“帶著萬花筒看專業(yè)”。

二、案例描述

環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入

教學(xué)一開始，教師讓學(xué)生做5道關(guān)于大學(xué)專業(yè)相關(guān)信息的正誤判斷題，每答完一題老師給出正確答案并簡單講解，判斷題集體問答結(jié)束后，老師提問：“這些大學(xué)專業(yè)的小知識對你們有用嗎？”

學(xué)生：“有用，可以避免選到自己不擅長的專業(yè)?！?/p>

老師：“還有呢？”

學(xué)生：“可以避免選到跟自己喜歡的職業(yè)不對口的專業(yè)?！?/p>

教師：“是的，我們的重要課題之一就是探索適合自己的專業(yè)。今天我們就一起來學(xué)習(xí)如何帶著萬花筒看專業(yè)。”

本環(huán)節(jié)旨在通過關(guān)于大學(xué)專業(yè)知識的正誤判斷，引出專業(yè)探索的話題，激發(fā)學(xué)生對大學(xué)專業(yè)的思考以及探索的興趣和動機(jī)。

環(huán)節(jié)2：認(rèn)知大學(xué)專業(yè)

通過本環(huán)節(jié)的講解，學(xué)生了解了我國高等教育學(xué)科的設(shè)置和分類：13大學(xué)科門類以及一級學(xué)科和二級學(xué)科。

環(huán)節(jié)3：了解大學(xué)專業(yè)的方式

教師：“假如有一個專業(yè)叫‘賺錢得很的專業(yè)，你們會想通過哪些方式來了解這個專業(yè)呢？”

學(xué)生：“網(wǎng)絡(luò)，問人，看書，到大學(xué)里實(shí)地看一看?！?/p>

教師：“不錯，看來大家都有自己的方法，那么在座的同學(xué)們會首選網(wǎng)絡(luò)了解大學(xué)專業(yè)的請舉手？”

同學(xué)舉手示意后，老師提問：“你們會上哪些網(wǎng)站了解大學(xué)專業(yè)呢？”

學(xué)生：“百度、貼吧、知乎?！?/p>

教師小結(jié)：“除了剛才大家提到的網(wǎng)站，我們了解大學(xué)專業(yè)最好去一些專業(yè)的網(wǎng)站，這里推薦教育部的陽關(guān)高考網(wǎng)，各大高校的招生網(wǎng)站，學(xué)職群網(wǎng)，大學(xué)生必備網(wǎng)供大家參考?！?/p>

教師：“那你們會看哪些書籍了解大學(xué)專業(yè)呢？”

學(xué)生：“學(xué)這個專業(yè)的人物傳記?！?/p>

教師：“除了人物傳記，老師推薦大家閱讀《浙大教授帶你看專業(yè)》 《師兄師姐教你選專業(yè)》 《我的專業(yè)我做主》，對于有志從軍的同學(xué)特別推薦一本《全國軍事政法院校報(bào)考指南》。 ”

教師：“那你們會具體向哪些人了解大學(xué)專業(yè)呢？”

學(xué)生：“學(xué)過這個專業(yè)的師兄師姐、老師、親戚?！?/p>

教師：“很好，接下來，以工學(xué)學(xué)科門類下的化工專業(yè)為例，我們一起來聽聽大學(xué)里的師哥師姐，教授們怎么說？”

本環(huán)節(jié)旨在啟發(fā)學(xué)生思考，讓同學(xué)們更為深入詳細(xì)地了解探索大學(xué)專業(yè)的方式。

環(huán)節(jié)4：帶著萬花筒看專業(yè)

教師首先展示一段網(wǎng)上對“化工專業(yè)是做什么的”的文字描述。

教師：“看了這段網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于化工專業(yè)的內(nèi)涵的介紹，你們對化工專業(yè)的感受是什么？”

學(xué)生：“還是不太明白化工專業(yè)是干什么的?！?/p>

接下來，教師播放一段川大教授談化工專業(yè)內(nèi)涵的視頻。

播放完視頻教師提問：“聽了教授的介紹，你們對化工是做什么的這個問題有更清晰的認(rèn)識了嗎？”

學(xué)生：“是的，感覺簡單明了多了?！?/p>

接著，教師展示一段《學(xué)科與專業(yè)》里美國工程院士介紹化工專業(yè)內(nèi)涵的一段話。

教師：“聽了這位教授的介紹，你們對化工專業(yè)是學(xué)習(xí)和研究什么的有了更深層次的理解了嗎？”

學(xué)生：“有?！?/p>

教師：“小組討論1分鐘，派一個代表談?wù)勀銈冋J(rèn)為化工專業(yè)是學(xué)習(xí)和研究什么的？”

學(xué)生：“從這三段信息里，我覺得化工專業(yè)是學(xué)習(xí)和研究如何將分子和原子水平的化學(xué)原料轉(zhuǎn)化為化工產(chǎn)品，并且要通過記賬的方式研究有多少原料進(jìn)去，有多少產(chǎn)品出來的專業(yè)?！?/p>

教師：“接下來，我們繼續(xù)來聽聽各派人士是如何談?wù)搶W(xué)好大學(xué)的化工專業(yè)所需要的學(xué)科能力的？”

緊接著，播放一段川大教授談如何學(xué)好化工專業(yè)的視頻。

播放完畢，教師提問：“看了這段視頻，你感覺學(xué)好化工需要哪些學(xué)科能力？”

學(xué)生：“化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、語文、英語，還有動手能力?！?/p>

教師總結(jié)并過渡：“聽完了這些話，我想問大家一個問題，有多少同學(xué)在聽到化工專業(yè)這個名字的時候，聯(lián)想到的是化工廠惡劣的工作環(huán)境？”

首先播放一段《訪談志愿填報(bào)失敗的學(xué)生》中一位清華大學(xué)化工專業(yè)的學(xué)生談化工專業(yè)就業(yè)的剪輯視頻：“學(xué)化工呢，出路也不怎么好。”

教師：“聽完這位我國頂尖大學(xué)里的學(xué)生對這個專業(yè)的就業(yè)情況的評價(jià)，有誰和我一樣心涼了一半？”

有些同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭。

教師繼續(xù)播放一段《暨南大學(xué)師姐講化工》的剪輯視頻并請同學(xué)記錄視頻中介紹的化工專業(yè)的就業(yè)方向，并請同學(xué)回答視頻中提到的學(xué)化工的就業(yè)方向有哪些？

待同學(xué)基本答到要點(diǎn)之后，再播放一段川大教授談?wù)摶I(yè)就業(yè)去向的視頻。

播放完畢，請同學(xué)回答你聽到了哪些化工專業(yè)新的就業(yè)方向？

待同學(xué)基本答到要點(diǎn)之后，再用PPT展示一段《學(xué)科與專業(yè)》中文美國工程院院士對化工專業(yè)就業(yè)方向的字訪談實(shí)錄：“什么行業(yè)都有，例如英特爾公司（做電腦芯片）?！?/p>

播放結(jié)束后，教師提問：“這位教授的答案又再一次拓寬你們對化工專業(yè)就業(yè)方向的認(rèn)知了嗎？”

同學(xué)：“是的，居然還可以去到英特爾?！?/p>

教師：“在談?wù)摶I(yè)是做什么的、學(xué)好化工專業(yè)需要具備的學(xué)科能力、化工專業(yè)的就業(yè)去向時，不同的網(wǎng)站、不同的人的觀點(diǎn)是完全一致的嗎？”

學(xué)生：“不是的。”

教師：“為什么不同的網(wǎng)站、不同的人的觀點(diǎn)會不同？”

學(xué)生：“他們的經(jīng)歷不一樣、所處的環(huán)境不一樣、眼界不一樣。”

教師：“是的，可以簡單地說是閱歷不同。那不同的網(wǎng)站、不同的人就相同的問題的看法不完全一致甚至完全相反，這對你們未來探索大學(xué)專業(yè)有什么啟發(fā)？請小組討論1分鐘后給出你們的看法?！?/p>

本環(huán)節(jié)旨在通過學(xué)生記錄從不同途徑收集的關(guān)于同一個專業(yè)的信息，體會不同的網(wǎng)站、不同的人的觀點(diǎn)差異，進(jìn)而領(lǐng)悟到從多種途徑全面地收集、評估、管理信息的重要性。

環(huán)節(jié)5：總結(jié)提升

教師播放一段視頻，進(jìn)一步加強(qiáng)同學(xué)們對于信息時代信息素養(yǎng)重要性的認(rèn)知。

三、案例分析

以上就是筆者在高中生涯規(guī)劃教育專業(yè)探索方式的教學(xué)設(shè)計(jì)。專業(yè)探索方式看似很簡單，但是非常重要。進(jìn)行決策時，要盡量多角度、多層次地獲得信息，而且在當(dāng)下這個信息大爆炸的時代，如果不提前教授同學(xué)們正確的思維方式進(jìn)行專業(yè)探索，學(xué)生在課后自主探索時，就容易被網(wǎng)絡(luò)上或者道聽途說的觀點(diǎn)誤導(dǎo)。因此，本堂課以專業(yè)探索的方式為切入點(diǎn)，讓學(xué)生就同一個大學(xué)專業(yè)從不同途徑收集觀點(diǎn)，領(lǐng)悟全面收集、評估、管理信息的重要性，這種信息素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生的終身發(fā)展是很有意義的。如果再配合一堂以生涯理論家斯溫的“生涯金三角”為參考的探討專業(yè)探索內(nèi)容的課程，加上課后的專業(yè)探索實(shí)踐，會幫助學(xué)生在專業(yè)探索這個部分做得更加地立體細(xì)致、深入完整。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.中國學(xué)生核心素養(yǎng)研究[J].心理與行為研究，2017（2）.

[2]崔玉婷.學(xué)生生涯規(guī)劃素養(yǎng)的內(nèi)涵探析——以《新西蘭學(xué)校生涯教育與指導(dǎo)》為例[J].教學(xué)與管理，2014（12）.

作者簡介：江莉（1981—），女，四川成都人，中學(xué)一級教師，碩士，研究方向：心理健康與生涯規(guī)劃。