關于初中數(shù)學課堂提問有效性的研究

摘 要：課堂提問是一種傳統(tǒng)的教學形式，有效的提問可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習，提高教學效率。文章作者結合課堂提問的意義以及存在的問題，談談對此的見解。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂提問;有效性

一、初中數(shù)學課堂提問存在的問題

1.只注重問題數(shù)量而忽視質量

初中數(shù)學課堂提問式教學模式已經得到了一定的應用，但這其中也存在著很多問題。一般課堂提問設置在課前是為了復習上一節(jié)課所學的知識，設置在課中則是為了達到課堂互動，時刻激發(fā)學生的思維火花，但是一些教師在提問時只注重問題的數(shù)量，而忽視了質量。

2.只注重答案而忽視思考過程

學生在回答問題時老師只注重答案，而不注重其思考過程，在提問時結果固然很重要，但知識就是要知其然并知其所以然，才能牢記于心，提問時可以讓學生說一下思考過程，這樣不僅能鞏固知識點，還能讓其他不會的學生再學習一次。

3.思考時間少且急于讓學生回答

在提問時老師還容易犯一種錯誤，就是提出問題后急于讓學生去回答，根本不給思考時間。如果不給思考時間，學生難以配合，站起來之后不會做、反應慢，而被同學笑話，這很可能就打消了其學習的積極性。還有的老師在講解過程中忽然提問，讓人措手不及，這樣也根本起不到教學提問的效果，只能檢測他有沒有在聽講。

二、改善初中課堂提問的有效措施

1.創(chuàng)設良好的提問情境，營造和諧氛圍

如果在課堂上，教師不茍言笑、一臉嚴肅，這樣的課堂教學只能呈現(xiàn)一套機械化的程式，而絕不會是生命的生成，因為學生根本不敢提出他們的問題，盡管他們的問題可能很多。因此，在課堂提問中，我們教師要平視學生，學生才能無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯和失敗。只有教師給了學生安全的心理支持和精神鼓舞，才能把學生的個性、想象、創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，這樣師生之間才能真正形成互動的對話平臺。

2.精心設計課堂問題，優(yōu)化課堂提問

數(shù)學教學中，教師精心設計問題，可以點燃學生思維的火花，激發(fā)學生的求知欲望，有利于為他們解決問題提供橋梁和階梯。首先，課堂提問必須以教學目的為指南，通過設計有明確目標的問題，學生可以輕松地進入新課，掌握新課的重點、難點。其次，問題設計的內容要有針對性、啟發(fā)性。教師要針對教學的重點、難點和學生的認知水平，因材施“問”，使學生逐步突破難點、把握要領、掌握規(guī)律。最后，問題設計的角度要新穎。興趣是學生學習的強大動力，是提高教學質量的要素。把教學中的一些老問題變換得新穎奇特，那么學生就會興趣盎然。

三、課堂提問中需要注意的幾個問題

1. 問題不宜太寬泛

在進行課堂教學時，創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)，但如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，從而導致課堂效率低下。

2. 問題要有需要性

在課堂上隨時對學生提問，似乎是教師最好的選擇。比如教師經常會問：“這道題是不是一次函數(shù)題？”“這個混合算式該不該先算括號里的呀？”過后想想，這些問題實在沒有提問的必要。課堂中的熱鬧、動態(tài)都是表面的，學生其實并沒有深層次的思考。這種泛濫的問題，對學生是有百害而無一益的。會讓學生養(yǎng)成被動、懶惰、依賴等不良學習習慣。這種把知識嚼爛了再喂給學生的所謂“問題”，是有違課程改革理念的，對發(fā)展學生主動獲取知識的學習能力是不利的。

3.問題要有創(chuàng)造性

要想實現(xiàn)有效化教學，就必須緊抓教學問題設計這個關卡，從學生學習的實際情況出發(fā)，以解決學習的重難點為目的，不斷對教學提問的方式和方法進行探究、創(chuàng)新，將課堂提問的靈活性和有效性發(fā)揮到極致。讓教學提問真正能促進學生學習，不再機械化、死板化，實現(xiàn)數(shù)學課堂的高效化。

參考文獻：

[1]陳卓.初中教學課堂提問的有效性分析[J].數(shù)學學習與研究，2018（20）.

[2]胡月.初中數(shù)學課堂提問的有效性研究[J].成才之路，2016（21）.

作者簡介：鐘玉榕（1977—），男，江西興國人，中學一級教師，本科，研究方向：初中數(shù)學教學。