中學生社會責任感教育存在的問題及對策研究

摘 要：目前中學社會責任感教育存在教師動力不足、缺乏相應(yīng)的評價及獎勵機制、社會責任教育難以落實等主要問題，學校應(yīng)針對問題作出相應(yīng)的措施調(diào)整，設(shè)立專門研究小組，責任到人，把社會責任教育融入到課堂中。

關(guān)鍵詞：社會責任感;中學;教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0037-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.029

中學時期是世界觀形成的重要時期，這個階段伴隨著青春期發(fā)育，人的抽象思維能力、獨立思考能力、理解能力等慢慢形成，加之受教育程度不斷提高，知識面拓寬，對社會問題越來越關(guān)注。這時候應(yīng)該加強社會責任感教育，引導中學生形成正確的三觀。然而，中學時期的社會責任感教育存在很多問題，《中學教育大綱》中對此方面沒有明確的表述和規(guī)劃，學校應(yīng)試教育重視學科成績培養(yǎng)、忽視德育培養(yǎng)等導致中學生社會責任感方面的教育匱乏。

一、中學生社會責任感教育存在的問題

（一）教師對學生社會責任感教育缺乏動力

長期以來，迫于升學的壓力，中學教育模式基本都是應(yīng)試教育，重視智力教育，忽視德、體、美教育，這種現(xiàn)象嚴重影響了中學德育的發(fā)展。社會責任感是一個人基本道德的基礎(chǔ)，它基于個人對社會角色的認知，需要教師的激發(fā)去引導。然而，在中考、高考的壓力下，不管是學生家長還是學校領(lǐng)導、教師，絕大部分精力都放在了提高學生成績上，教師授課的班級成績排名靠前，教師就會獲得獎勵，學校升學率高，生源就會豐富。學生的思想品德教育沒有明確的評判標準，缺乏相應(yīng)的獎勵機制，導致教師動力不足。

（二）中學生社會責任感教育流于形式

初中生課業(yè)負擔較輕，可以經(jīng)常開展課堂活動或者課外的社會實踐活動，然而這些活動往往沒有明確的導向，只是按部就班地按照往年的慣例開展，缺乏創(chuàng)新，流于形式。學生也只是走馬觀花，把活動當作課余的放松，沒有收獲實質(zhì)性的東西[1]。中學的活動應(yīng)該有明確的培養(yǎng)導向，以社會責任感教育為例，課堂內(nèi)活動可以根據(jù)社會熱點問題開展小組討論會、辯論賽等，讓學生真正對社會問題有自己的思考。課外實踐活動可以參觀名人紀念館、烈士陵園等讓學生感受到前輩們心系天下的胸懷。高中生具備一定的獨立思考能力、辨別是非能力、理解能力，對社會問題已經(jīng)有了自己的認知，但是容易看法偏激、片面，需要教師的及時指正和引導。

（三）中學生社會責任感教育難以落實

課堂是學校教育的主戰(zhàn)場，課堂內(nèi)是對學生進行各方面教育的重要機會，思想品德課和政治課承擔著中學生社會責任感教育的主要任務(wù)。政治課教師的課堂效果決定了學生的思想品德受教育程度。這其中存在的問題是思想政治課教師的課堂設(shè)計不夠理想，學生參與度不高，課堂上和學生的互動較少，且缺乏針對社會熱點問題的看法引導[2]。理科學生一般把思想政治課當作放松，對思想政治課不夠重視，難以和教師產(chǎn)生共鳴。且思想政治課往往課時少，時間間隔長，兩節(jié)課之間的授課效果聯(lián)系不上，學生在課堂上一時產(chǎn)生的責任感還沒有固化下來就淡忘了。中學生社會責任感教育不應(yīng)該只由思想政治課承擔，每個教師都有引導學生形成正確的價值觀的義務(wù)，在物理、化學、生物等課堂上，教師也可以適當穿插一些時事熱點問題，引導學生對社會問題有積極、全面的看法，以培養(yǎng)學生們的社會責任感。

二、中學生社會責任感教育的對策

（一）成立專門小組，明確分工

學校成立專門小組，負責學生社會責任感培養(yǎng)工作。小組的工作內(nèi)容為研究學生社會責任感教育的科學方法;制訂學生社會責任感教育詳細規(guī)劃和具體實施措施;監(jiān)督和指導各學科教師社會責任感教育的實施情況;制訂學生社會責任感教育考核制度和獎勵措施，并對相應(yīng)工作進行考核評價。

（二）把社會責任感教育融入課堂中

教師應(yīng)在課堂教學中滲透社會責任感教育，在教學前要認真?zhèn)湔n，不僅要弄清教材的知識內(nèi)容，還要深入研究其背后可以發(fā)掘的教育意義，力求將知識教育和思想品德培養(yǎng)融為一體。教師還可以把社會責任教育融入課堂訓練、作業(yè)、試題中，學生有大量時間都在接觸試題，教師在選擇作業(yè)和命題時要注意增強其思想性。需要注意的是，在課堂中滲透社會責任感教育要把握好尺度，努力做到教育意義和知識傳授自然接軌，恰當引入，要循序漸進，不要牽強融進知識教學，以致效果大打折扣，知識傳授也受到影響。

（三）發(fā)揮教師的表率作用

教師在學生社會責任感教育中占主導地位，教師的形象也時刻影響著學生。教師要嚴格要求自己，對人對事有始有終，切實負起責任，以自己的責任感和負責任的行為為學生樹立榜樣。教師也要注意對學生們責任感的時刻引導[3]。學校應(yīng)加強對教師的責任教育，充分發(fā)揮教師在責任教育中的作用。

（四）設(shè)立社會責任感教育評價與獎勵機制

設(shè)立社會責任感教育評價機制與獎勵辦法，以此對責任感教育效果好的教師進行獎勵，增強教師的工作動力，具體措施如：評選“學生責任感教育實施優(yōu)秀教師”“最具社會責任感班集體”、組織社會熱點問題辯論賽，等等。

參考文獻：

[1]馬治中.淺析初中思想品德教育的創(chuàng)新方式[J].新校園（中旬刊），2014（6）：177.

[2]蘇華良.初中思想品德教育中的問題與對策分析[J].新課程（中學），2013（4）：175.

[3]陳海燕.初中思想品德教育中如何弘揚人本思想[J].時代教育，2014（20）：161.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：王應(yīng)戰(zhàn)（1968.12— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：中學數(shù)學教學、班主任研究。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《初中學生責任感教育實踐研究》（課題批準號：GS[2018]GHB2787）階段性成果。