談量規(guī)評(píng)價(jià)在大學(xué)生心理健康教育課程考核中的應(yīng)用

馬紅霞 高志華 王曉一

摘 要：引入量規(guī)評(píng)價(jià)這種以學(xué)習(xí)者為中心，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以更好地適應(yīng)大學(xué)生心理健康教育課程性質(zhì)，提高了大學(xué)生心理健康教育考核效果，可以說，這樣既關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以讓大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)具體化、可視化。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康教育;量規(guī)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）20-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.010

量規(guī)作為教育領(lǐng)域的一個(gè)專門術(shù)語，一般以二維表格的形式呈現(xiàn)，通常用于評(píng)價(jià)非客觀性的試題或任務(wù)。量規(guī)是一種評(píng)分工具，它會(huì)通過實(shí)現(xiàn)列出的準(zhǔn)則，按照從優(yōu)到劣的級(jí)別給予評(píng)價(jià)。量規(guī)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)效果，包括學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、態(tài)度、行為和結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。作為結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)工具，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果有一套事先設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)評(píng)價(jià)元素都會(huì)有一個(gè)由不同等級(jí)組成的等級(jí)指標(biāo)，用于描述學(xué)生不同的學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)學(xué)生過程中，具有可操作性強(qiáng)、準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)，既可以教師評(píng)，也可以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。

國(guó)外對(duì)于量規(guī)評(píng)價(jià)應(yīng)用比較廣泛，韓國(guó)的研究發(fā)現(xiàn)，在模擬教學(xué)中使用lasater臨床判斷教學(xué)量規(guī)，可以讓教師更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的臨床判斷能力，有助于學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思。Montgomery指出大部分學(xué)生并不了解自己作業(yè)的得分原因，甚至有的學(xué)生認(rèn)為成績(jī)的高低可能取決于自己表現(xiàn)的好壞或教師的印象分?jǐn)?shù)，而使用量規(guī)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果不再是一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是通過清晰的描述讓學(xué)生了解自己的不足，同時(shí)讓學(xué)生明白接下來具體的努力方向。Shipman等人研究表明，教學(xué)量規(guī)的使用可以增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力，能夠使學(xué)生采取更切實(shí)、更可行的方法進(jìn)行自我評(píng)估。

國(guó)內(nèi)量規(guī)評(píng)價(jià)在中小學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用于信息技術(shù)教育以及語文和英語作文教學(xué)等領(lǐng)域中。在大學(xué)教學(xué)中也開始嘗試應(yīng)用，發(fā)揮量規(guī)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。王艷通過探索將量規(guī)評(píng)價(jià)應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的循證護(hù)理能力的考核上，發(fā)現(xiàn)使用教學(xué)量規(guī)評(píng)價(jià)能夠通過敘述性的語言，準(zhǔn)確、細(xì)致地對(duì)評(píng)量的標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)則進(jìn)行規(guī)定，可以讓學(xué)生更清楚地理解他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)和技能的牢固掌握，增強(qiáng)學(xué)生的臨床思維能力。陳慧敏將量規(guī)評(píng)價(jià)應(yīng)用到高等教育旅游管理專業(yè)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教師在使用量規(guī)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)之后，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“以教師為中心”進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的全面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果大大降低了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的“印象分”，更加公平公正，也大大解決了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中教師容易出現(xiàn)的評(píng)價(jià)倦怠、界定模糊等狀況，提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，量規(guī)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，大學(xué)生心理健康教育課程從大學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征和已有的心理素質(zhì)發(fā)展水平出發(fā)，以大學(xué)生的健康人格培養(yǎng)為核心，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，指導(dǎo)大學(xué)生合理應(yīng)用應(yīng)對(duì)策略，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力。這些教學(xué)目標(biāo)都說明傳統(tǒng)的閉卷考試的考核方式不適合本課程的評(píng)價(jià)，量規(guī)評(píng)價(jià)這種以學(xué)習(xí)者為中心，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還更加關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以讓大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)通過量規(guī)評(píng)價(jià)表更具體化、可視化，幫助大學(xué)生真正理解“高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”，有效降低傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的主觀隨意性。教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)在學(xué)生中開放和共享，既對(duì)學(xué)生有導(dǎo)向作用，又可以協(xié)助學(xué)生明確學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任心，減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

基于大學(xué)生心理健康教育的課程特點(diǎn)以及課程教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)中采取了能夠更好地調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的PBL教學(xué)法和互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)法，為了實(shí)時(shí)評(píng)估大學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與程度，引入了量規(guī)評(píng)價(jià)表督促大學(xué)生不斷地自省自己的課堂表現(xiàn)。量規(guī)評(píng)價(jià)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)為1-10分制，最高分10分，最低分1分，請(qǐng)根據(jù)你的課堂表現(xiàn)為自己評(píng)分。內(nèi)容如下：

（1）圍繞問題小組討論時(shí)有熱情，積極參與。

（2）討論問題時(shí)不斷開拓思維，從多方面考慮。

（3）能夠熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取信息，促進(jìn)討論的進(jìn)行。

（4）主動(dòng)擔(dān)當(dāng)小組討論的核心角色，責(zé)任感強(qiáng)。

（5）積極主動(dòng)成為討論后小組代表發(fā)言。

（6）體驗(yàn)活動(dòng)過程中認(rèn)真參與。

（7）體驗(yàn)活動(dòng)過程中積極主動(dòng)想辦法。

（8）體驗(yàn)活動(dòng)過程中與小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作。

（9）體驗(yàn)活動(dòng)過程中主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，指導(dǎo)小組成員認(rèn)真練習(xí)，完成任務(wù)。

（10）圍繞問題小組討論和體驗(yàn)活動(dòng)后能夠反思覺察自己的感悟和收獲。

課堂教學(xué)中對(duì)某學(xué)院136名大學(xué)生進(jìn)行自評(píng)量規(guī)評(píng)價(jià)，其中男生85名，女生51名。首先對(duì)大學(xué)生明確說明課程教學(xué)方法以及目的，讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課程的教學(xué)理念是為了提升大學(xué)生自身的自我覺察和管理。評(píng)價(jià)結(jié)束后對(duì)大學(xué)生自評(píng)量規(guī)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)得出下表。（見附表）

由以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)于自己在這種提問啟發(fā)式和體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)中自我評(píng)價(jià)較高，積極投入性也較強(qiáng)，后期訪談也進(jìn)一步驗(yàn)證了量規(guī)評(píng)價(jià)的有效性。后期訪談絕大部分大學(xué)生表示提問啟發(fā)式和體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)方式搭配量規(guī)評(píng)價(jià)評(píng)估方式增加了自己的思考力、合作力、操作能力，激發(fā)了自身的積極參與性，使他們能夠更加主動(dòng)地投入到課堂中。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，鐘志賢.現(xiàn)代教育技術(shù)——促進(jìn)多元智能發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]王艷.使用教學(xué)量規(guī)評(píng)價(jià)護(hù)理學(xué)生循證護(hù)理能力[J].循證護(hù)理，2017（5）.

[3]陳慧敏.量規(guī)在高等教育旅游管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2017（5）.

[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡(jiǎn)介：馬紅霞（1977.10— ），女，漢族，河北唐山人，副教授，研究方向：學(xué)生心理健康教育教學(xué)。

高志華（1978.4— ），女，漢族，河北唐山人，副教授，研究方向：心理語言學(xué)。

鄭海英（1984.8— ），女，漢族，河北唐山人，講師，研究方向：心理咨詢與大學(xué)生心理健康教育。

張書皓（1990.10— ），男，漢族，河北唐山人，講師，研究方向：心理健康與咨詢。

課題項(xiàng)目：本文系華北理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（Q1760-03）;河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2016GJJG106）。