向青草更青處漫溯

童小囡

《考試說明》在作文“發(fā)展等級”之“深刻”要求中明確，文章要“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)”。從議論文的角度來說，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，就是在認清事物的表象之后能揭示事物的本質(zhì)內(nèi)涵、根本屬性。那又如何使議論文論述深刻呢？正如徐志摩所說：“向青草更青處漫溯，在星輝斑斕里放歌?！?/p>

一、從概念的本質(zhì)特征揭示本質(zhì)

現(xiàn)在有些作文題偏重于形象化的表達，多用比喻來表述，比如下面的材料作文：“為了看到陽光，我們來到世上。為了成為陽光，我們存于世上?！睂Υ吮扔黝惖念}目，一定抓住并分析概念的本質(zhì)特征。這里的審題關鍵詞——“陽光”可以是：文明的象征、關懷、溫情、奉獻、幸福感、愛和力量……然后抓住其中的一個特征揭示“陽光”的本質(zhì)。

二、從事物的對立面揭示本質(zhì)

任何事物都不是獨立存在的，都有一個相依相存的對立面。正所謂沒有上何來下，沒有禍何來福，沒有生何來死，沒有親何來疏……這就啟示我們，可以從事物的反面出擊，往往也能收到意想不到的效果。

比如材料作文：“健康是最重要的財富。身體要健康，心靈也要健康;個人要健康，社會也要健康。維護健康是做人的責任?！眹@材料核心詞“健康”有這樣的一段文字：“帶著‘身體不健康的鐐銬，舞出心靈美妙舞蹈的人們，是值得尊敬的。當下多少青年人依靠身體好的資本揮霍錢財虛度光陰？俗語說‘金玉其外，敗絮其中，他們的外表是健康的，可內(nèi)心那顆健康的果核，卻已被蟲子咬得千瘡百孔，空洞而無力?！闭Z段從健康的對立面即不健康，心靈的不健康著手論述其特征及危害，一正一反，具有說服的張力。

三、從與相似概念的辨析中揭示本質(zhì)

當然，我們不僅可以從相反的方面去思考，也可以從相似處去挖掘辨析，使所要闡釋的概念更加清楚。

比如材料作文：“‘比在生活中無處不在。比中有學問，比中有情懷，比中有智慧……”可以這樣去論證：“然而，‘比，雖謂之比較，卻絕非是物質(zhì)生活的攀比，而應是追尋精神高地路上的一盞明燈，引領我們奔赴高屋建瓴的生命別范?！睂⒉牧现械摹氨容^”和現(xiàn)實生活中的“攀比”進行比較分析，得出其在感情傾向上的差別。材料中的“比”可以根據(jù)后面的提示語得出是褒義詞，而“攀比”更多的是一種缺乏自我主見的隨波逐流，滿足私欲和虛榮心，有本質(zhì)的差別。這樣就可見作者的筆力深厚。

四、從現(xiàn)象產(chǎn)生的主客觀原因中揭示本質(zhì)

任何事物都有其存在的可能性和合理性。任何一種現(xiàn)象發(fā)生后，都應追問現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，這樣才能找到癥結，才能解決問題。

比如材料作文“本心”中的文字：“巴赫金的‘眾生喧嘩的時代首先將人們卷入潮流而忘記心靈的真性，于嘈雜的比較聲中難以維持心靈的本真，而人們本身的窺探欲與好奇心亦蠢蠢作祟，讓人們渴望以比較來滿足虛榮的快感，最終卻被推入失望的深淵。”這段文字分別從客觀時代和主觀人的心理去挖掘人們失去本心的原因。原因可以從以下幾方面去分析：主觀方面有人們的現(xiàn)存心理：急功近利、佛系無為思想、成功學泛濫、盲目跟風等，客觀方面有歷史傳統(tǒng)、習俗風氣、社會約定俗成等。

五、從量變到質(zhì)變中揭示本質(zhì)

事物的發(fā)展變化達到一定量的時候，就會引發(fā)質(zhì)變，造成一定的傷害。“過猶不及”講的就是這個道理。

材料作文“健康”的一段材料：“讓游戲成為罪惡的，只是因為我們越過了邊界，試圖用游戲解開心中怪獸的枷鎖。古人很清楚度是事物的關鍵?！掠瘎t虧，水滿則溢。先哲們試圖將游戲扼殺在廟頭里永恒地避免其越界，結果卻是封禁了人們自由的翅膀，將活力束縛在俑殼中。就像大宋試圖用偃武修文維系江山永固，結果卻是招來了金國騎兵鐵蹄的踐踏，過則不及??！”從游戲本身來看，有釋放人的身心、開發(fā)智力、促進團隊合作等益處，但是過度游戲就是嚴重傷害，喪失了個人斗志甚至會有毀家喪國之痛。從這個角度去思考過度游戲的危害，立意就較為深刻了。

六、從解決問題的辦法中揭示本質(zhì)

辨清了事物產(chǎn)生的原因和造成的危害后，就可對癥下藥了，分析矛盾，提出解決問題的有效辦法了。

材料作文：“有人說，生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑;你對它哭，它也對你哭。也有人說，生活未必理會你的笑或哭?！笨梢赃@樣去論證：“不可否認的是，發(fā)生在生活中的事無疑是憂喜參半的，大起大落正是生活的荒謬，也是本色，從同一種荒謬出發(fā)，我們將以何種姿態(tài)生活，這關乎一個人的心情，同時也是其精神境界的體現(xiàn)。莫向生活討悲歡，卻向悲歡尋生活，生活從來只在自己心中?！蹦蛏钣懕瘹g，卻向悲歡尋生活。這句話道出了生活的本質(zhì)和人生的境界，讓我們認清了生活的真相以后仍然去熱愛它。

總之，議論文寫作需在“深度”挖掘上下一番苦功！當然，學生規(guī)范化的議論文讓教師看到了一片綠草生機，但是這片草下的根有多深？能否長成一片草原？教師還要繼續(xù)“漫溯”，慢慢“求索”，尋找教與學的相生相長。

作者單位：江蘇省鄭集高級中學（南校）（221116）