基于核心素養(yǎng)背景對(duì)小學(xué)德育工作的探索研究

摘 要：小學(xué)德育工作的瓶頸就是在進(jìn)行德育體系建設(shè)的過(guò)程中缺乏一定的系統(tǒng)性與科學(xué)性。但是核心素養(yǎng)的出現(xiàn)使得這一難題有了解決的辦法。文章講述了在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，從學(xué)校德育工作中存在的問(wèn)題和德育實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)德育工作;探索研究

一、當(dāng)前小學(xué)德育工作中存在的問(wèn)題

1.學(xué)校不能夠?qū)Φ掠逃o予足夠的重視

小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的德育教育產(chǎn)生直接作用的就是學(xué)校。但是眾多的小學(xué)對(duì)此并沒(méi)有引起足夠的重視，并且學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中也沒(méi)有很好地對(duì)國(guó)家下達(dá)的相關(guān)指令進(jìn)行落實(shí)，這樣就使得核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的德育教育的影響作用較小[1]。此外，教育行政部門(mén)執(zhí)法不嚴(yán)、檢查力度不夠，也是導(dǎo)致學(xué)校不能夠?qū)?guó)家政策進(jìn)行落實(shí)的主要原因?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)校對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)程度不足，是現(xiàn)在影響學(xué)校進(jìn)行德育教育的主要原因。

2.教師在進(jìn)行德育教育的過(guò)程中不注重實(shí)踐

現(xiàn)在眾多的小學(xué)在進(jìn)行德育教育的過(guò)程中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的德育教師，并且學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展的德育實(shí)踐活動(dòng)不足，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)不利的影響。因此學(xué)校在發(fā)展的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極地開(kāi)展德育教育實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造更為廣闊的空間[2]。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)德育實(shí)踐研究

1.教師教學(xué)素養(yǎng)的不斷提升

學(xué)校在教師核心素養(yǎng)提升的過(guò)程中可以大力開(kāi)展“優(yōu)質(zhì)教師”等評(píng)選活動(dòng)，讓教師在日常教學(xué)的過(guò)程中能夠注重提高自身的素養(yǎng)。一個(gè)學(xué)校對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀教師的認(rèn)定不應(yīng)當(dāng)僅僅關(guān)注教師的教學(xué)成績(jī)，而應(yīng)該從多個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)定，例如：正確的教育觀、扎實(shí)的教育基礎(chǔ)、有效的教學(xué)技能以及良好的個(gè)人修養(yǎng)。教師只有同時(shí)具備這幾個(gè)方面的素質(zhì)，才能夠被認(rèn)定為優(yōu)秀教師。學(xué)校通過(guò)構(gòu)建教師的核心素養(yǎng)體系，使得教師自身的核心素養(yǎng)不斷提升，有助于教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行更好地引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。

2.學(xué)科教學(xué)中不斷融入德育知識(shí)

小學(xué)教師在講解學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)僅僅關(guān)注單科知識(shí)理論的講解，也應(yīng)當(dāng)通過(guò)知識(shí)的講解向?qū)W生傳授一定的思維方式與精神價(jià)值觀等學(xué)科素養(yǎng)。教師講解學(xué)科知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)規(guī)章制度以及學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行，不應(yīng)當(dāng)只為了完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的講解。此外，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，促使教師在備課與反思的過(guò)程中都能夠圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法等幾個(gè)方面進(jìn)行，進(jìn)而讓學(xué)生在教育目標(biāo)的指引下其綜合素質(zhì)也能得到相應(yīng)的提升。

3.德育活動(dòng)滲透

為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)和提升自己的核心價(jià)值觀，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育局相關(guān)教育文件開(kāi)展形式多樣的德育活動(dòng)，這些活動(dòng)的主題應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)、健康、責(zé)任、創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有關(guān)，這樣能夠使得小學(xué)生在活動(dòng)中受到熏陶和啟發(fā)，不斷地進(jìn)行自我核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

4.積極組織社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)始終是最有效的教育形式。國(guó)家對(duì)學(xué)校所提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，不僅僅是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸了解和培養(yǎng)核心素養(yǎng)，更是讓學(xué)生在參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中加深對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)知，不斷提升自身的核心素養(yǎng)。如學(xué)校組織學(xué)生參觀愛(ài)國(guó)教育基地以及勞動(dòng)教育基地，能夠讓學(xué)生感受到核心素養(yǎng)的熏陶，加深對(duì)于國(guó)家、社會(huì)的了解，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)的責(zé)任感和實(shí)踐動(dòng)手的能力。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是國(guó)家對(duì)于學(xué)校教育所提出的一個(gè)重要教育指令，但是現(xiàn)在眾多小學(xué)僅僅注重知識(shí)的講解，沒(méi)有對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)予以重視，這將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利的影響。因此小學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重教師核心素養(yǎng)的提升以及學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以促進(jìn)學(xué)生更積極、更健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蓋瑩.小學(xué)品德學(xué)科中學(xué)生社會(huì)參與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2018.

[2]關(guān)麗琴.西北民族地區(qū)學(xué)校課程體系建設(shè)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：吳約敏，女，浙江樂(lè)清人，一級(jí)教師，本科，大隊(duì)輔導(dǎo)員，研究方向：小學(xué)德育。