《燭之武退秦師》教學設(shè)計及思考

周園

《燭之武退秦師》選自《左傳》，這樣一篇文章，重點應(yīng)該教什么？筆者以為在學科核心素養(yǎng)視域下，引領(lǐng)學生自主建構(gòu)言語經(jīng)驗，提升思維品質(zhì)，向燭之武學習論辯的語言智慧，應(yīng)該是本課的核心目標。

課堂教學實錄：

一、導(dǎo)入新課，引入情境

《左傳》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言?！敝^之“三立”，儒家稱為“三不朽”，這里的“立功”，特指武將征戰(zhàn)、攻城略地之功業(yè)，今天我們要走近的這位人物，“不戰(zhàn)而屈人之兵”，憑自己的三寸不爛之舌建立了不朽功業(yè)，這個人就是——燭之武。

二、品讀語言，感悟魅力

1.古人云：“文以氣為主”，“因聲求氣”，反復(fù)的吟誦可以幫助我們更好地把握作品的精髓。（師范讀、自由讀、重點段落讀）

2.這節(jié)課，我們就拜燭之武為師，重點學習燭之武的論辯智慧。

學習活動一：燭之武是如何一步步說服秦伯退兵的？

（1）提供三份史料：春秋時期形勢圖、秦晉之好史實、退秦后秦晉交惡史實。

（2）小組合作，深入思考。

設(shè)計意圖：燭之武成功的原因是多方面的：一是語言得體、不卑不亢、以退為進;二是天時、地利、人和;三是分析透徹、邏輯清晰、以理服人。其中學生要綜合運用歷史、地理、語言技巧等多方面的知識，難度相對較大，所以此環(huán)節(jié)設(shè)計為小組合作完成。

師：誰來談一談你們小組的看法？

生1：燭之武并沒有一開始就分析利弊，而是首先承認“既知亡矣”。沒有半句為鄭國乞求的話，而是擺明為秦著想的立場。

師：很好。消除秦伯的戒心，以退為進，讓秦伯愿意聽他說下去。還有同學補充嗎？

生2：燭之武先分析了“越國”的困難，接著談了亡鄭實際上是增強了晉國的土地和勢力，而鄰國勢力的增強就意味著秦國勢力的削弱。

生3：燭之武還分析了存鄭對秦有益無害，以利誘惑秦伯。

生4：燭之武還離間秦晉同盟關(guān)系。先是搬出歷史上晉惠公的言而無信，又預(yù)言晉國此后的動向：滅鄭之后，必將進而侵犯秦國。由于晉國當時已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。

師：非常好！四個方面處處站在秦國的立場上來分析利弊，緊緊抓住秦伯最感興趣的“利”字展開，切中要害，層層深入，最終使秦伯悅而退兵，這就是燭之武高超的論辯智慧。

設(shè)計意圖：外交官的語言機智之處在于可以巧妙地化解危機，三言兩語化被動為主動。要向燭之武學習語言智慧，首先要先分析燭之武的思維邏輯層次，通過朗讀、品析、研討走近人物。

三、編寫對話，回溯現(xiàn)場

清人林云銘說：“（燭之武）說秦之詞，句句悚動，有回天之力，其中無限層折，猶短兵接戰(zhàn)，轉(zhuǎn)斗無前，不慮秦伯不落其彀中（圈套、陷阱）也?！?/p>

學習活動二：“猶短兵接戰(zhàn)”是說兩個人面對面激烈地戰(zhàn)斗，但是第三節(jié)中只有燭之武一個人的言辭，沒有秦伯的語言，你能不能發(fā)揮想象，根據(jù)燭之武的語言層次，來給秦伯設(shè)計幾段簡短的語言？（學生小組合作討論、教師指導(dǎo)朗讀語氣）

學生表演：

秦伯：（傲慢、鄙視、斜晲）小小鄭國使者，深夜前來，所為何事？

燭之武：（小心謹慎、不卑不亢）大王，鄙人鄭國使者燭之武，秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。

秦伯：嗯……（略微思考、銳氣稍減）既知要亡，又欲何為？

燭之武：（沉穩(wěn)淡定）若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。

秦伯：（眼睛一亮，心一驚）哦？有何高見？愿聞其詳。

燭之武：（往前一步）若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

秦伯：（略微沉思）吾與晉素為聯(lián)盟，有秦晉之好，依你所言，聯(lián)盟之誼何在？

燭之武：（語速稍快）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，惟君圖之。

秦伯：哈哈哈……妙哉！妙哉！先生所言甚是，來人！賜座！吾要與子共商大事！

（全體鼓掌，笑）

設(shè)計意圖：通過自己編寫秦伯的語言，并進入角色誦讀，回溯歷史現(xiàn)場，感受人物性格，走進人物內(nèi)心，并因聲求氣，以此感受燭之武的論辯智慧。

四、擴展延伸、實踐應(yīng)用

學習活動三：燭之武機智高超的論辯語言對你有所啟發(fā)嗎？

2013年10月12日，在文萊斯里巴加灣東盟10+3（中日韓）領(lǐng)導(dǎo)人會議上，日本聯(lián)合菲律賓再次拋出南海問題。假如你們都是跟隨李克強總理訪問的外交官，請模仿燭之武的論辯藝術(shù)，組織一段外交辭令來開展這場南海外交。

設(shè)計意圖：東盟、日本和菲律賓、中國三者的關(guān)系無論是從地理位置上還是歷史淵源以及利害關(guān)系上都和本文中秦、晉、鄭三國的處境非常相似。以真實發(fā)生的外交事例來驅(qū)動學生掌握語言技巧，突出“語用”色彩，能幫助學生更好地領(lǐng)會燭之武高超的論辯智慧。

作者單位：江蘇省徐州市教育教學研究室（221000）