混合學(xué)習(xí)視角下高職公共英語SPOC課程研究

江晶鑫 陳映丹

【摘要】目前高職公共英語教學(xué)存在如課時(shí)不夠，教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)等問題。在在線課程大規(guī)模發(fā)展的背景下，擬采用SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）和面授課程相結(jié)合的混合教學(xué)模式改革高職公共英語現(xiàn)有課程設(shè)置，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸入在課外，內(nèi)化與運(yùn)用在課內(nèi)的高效率教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高職 公共英語 SPOC 混合學(xué)習(xí) 課程設(shè)計(jì)

一、引言

近年來，隨著大規(guī)模在線課程MOOC的井噴式發(fā)展，其局限性也日益突出，如師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)問題，高注冊率、低成功率等。因此，在MOOC的發(fā)展狂潮逐漸緩和之后，與高校面授課程相結(jié)合的SPOC課程應(yīng)運(yùn)而生。

SPOC是由加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授提出的，目前加州伯克利、MIT、哈佛等美國高校都在進(jìn)行SPOC的教學(xué)試驗(yàn)。 SPOC 即 Small Private Online Course 的縮寫，可譯為“小規(guī)模限制性在線課程”。作為新生事物，其概念的提出是為了解決 MOOC 學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，如限制學(xué)生規(guī)模，增加師生互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化等。課前，教師通過在線課程平臺(tái)，把學(xué)習(xí)資源發(fā)布在平臺(tái)上。學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)、處理作業(yè)等學(xué)習(xí)行為攝取目標(biāo)知識(shí)，并通過線翻轉(zhuǎn)課堂、小組活動(dòng)、專題討論等進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化與拓展，從而有效的掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。SPOC創(chuàng)建了一種高等院校“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，它營造了一個(gè)線上和線下相結(jié)合的混合教學(xué)環(huán)境，給我們高職公共英語教學(xué)模式帶來啟示。

二、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）和《中共重慶市委重慶市人民政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》（渝委發(fā)〔2012〕11號(hào)）的頒布與實(shí)施，重慶市高職院校無論是在課程建設(shè)、專業(yè)發(fā)展，還是在校企合作，教學(xué)教改方面都得到了廣泛的支持，而招生規(guī)模也順勢擴(kuò)展。然而，在大力發(fā)展的同時(shí)，也遭遇較多的挑戰(zhàn)，如單招比例逐年增加，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等。同時(shí)，各方對(duì)專門技能和崗位能力的強(qiáng)調(diào)與要求也使得高職教育如公共英語這類的基礎(chǔ)學(xué)科舉步維艱，削減公共英語課時(shí)的聲音也此起彼伏，甚至個(gè)別院校已經(jīng)開始實(shí)施英語課程的縮減改革。而另一方面，尤其是在重慶市保稅港區(qū)和渝新歐鐵路建設(shè)的大背景下，社會(huì)和崗位卻對(duì)畢業(yè)生的英語交流能力提出了更高要求。如何提高高職公共英語教學(xué)的效率？如何在有限的課時(shí)內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生掌握要求的交流技巧，培養(yǎng)其交際基礎(chǔ)交際能力，是亟待解決的課題。

目前，高職公共英語的教學(xué)一般由兩部分組成，一是一年級(jí)的實(shí)用英語教學(xué)，主要基于日常生活及一般工作場景的英語表達(dá)，包括聽說讀寫譯以及基礎(chǔ)語法六大部分；二是開設(shè)于 第三學(xué)期或者第四學(xué)期的專業(yè)英語，主要基于各專業(yè)所涉及的專門詞匯及表達(dá)，總共160學(xué)時(shí)（包括實(shí)用英語96學(xué)時(shí)和專業(yè)英語64學(xué)時(shí)）。實(shí)用英語采取大班教學(xué)的模式，主要以教材的課堂教學(xué)為主，同時(shí)輔以大學(xué)英語能力測試A級(jí)考試或者托業(yè)橋考試的證書考試輔導(dǎo)。專業(yè)英語部分又各專業(yè)教師負(fù)責(zé)教授，主要以專業(yè)詞匯和表達(dá)的輸入為主。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完所有的英語課程之后，能夠掌握日常交流的表達(dá)和技巧，閱讀日常應(yīng)用文及本專業(yè)技術(shù)類文章，能書寫一般商務(wù)情景下的函件，并能基于本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)做簡單的翻譯，語法詞匯使用基本正確。

然而，目前的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容卻很難完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求，原因有三。其一，學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊。眾所周知，高職招生每年的單招比例都在擴(kuò)大，而單招的這部分學(xué)生當(dāng)中，通過對(duì)本校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)的英語基礎(chǔ)較為薄弱，個(gè)別同學(xué)甚至坦言其英語基礎(chǔ)幾乎等同于零基礎(chǔ)的情況。同時(shí)，部分來源于中職的學(xué)生，由于其課程的職業(yè)化設(shè)置從而壓縮了基礎(chǔ)課程的比例，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)技術(shù)優(yōu)先的指導(dǎo)思想下未能完全達(dá)到英語的語氣教學(xué)目標(biāo)，使其對(duì)高職英語教學(xué)的適應(yīng)較慢。其二，課程內(nèi)容實(shí)踐性較弱，主要依靠課堂輸入和情境模擬教學(xué)。高職學(xué)生大都具有動(dòng)手能力較強(qiáng)，而理論習(xí)得能力稍弱的情況。對(duì)于缺乏語言環(huán)境的外語學(xué)習(xí)，主要依靠理論的輸入和設(shè)定情境的角色扮演練習(xí)。而僅憑這些模擬性的練習(xí)無法完全激起學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，導(dǎo)致其理解困難。其三，由于課時(shí)有限，對(duì)于語言的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師無法反復(fù)在課堂進(jìn)行講解和練習(xí)，使得基礎(chǔ)較弱的學(xué)生無法一次性掌握要點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效率大打折扣。

為解決以上問題，為提高高職公共教學(xué)的效率，擬采用課堂教學(xué)與教育技術(shù)相結(jié)合，線上線下混合學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行SPOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革，以期后效。

三、高職公共英語SPOC課程設(shè)計(jì)

一般而言，教學(xué)過程包括知識(shí)的輸入、知識(shí)的內(nèi)化和輸出三個(gè)階段。目前的公共英語教學(xué)采用的仍然是課堂內(nèi)通過講授和任務(wù)或者活動(dòng)來輸入知識(shí)，課后通過作業(yè)或者完成任務(wù)來內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)模式。雖然本校的公共英語做了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源以輔助教學(xué)，然而，目前還沒有嚴(yán)格的與課堂教學(xué)結(jié)合起來共同完成教學(xué)任務(wù)，而僅僅是作為輔助資源以供部分基礎(chǔ)較好，同時(shí)具備自主學(xué)習(xí)能力和自覺的學(xué)生學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮其作用。

Josh Bersin認(rèn)為混合學(xué)習(xí)過程主要包含4個(gè)流程：（1）識(shí)別與定義學(xué)習(xí)需求；（2）制定教學(xué)計(jì)劃和測量策略；（3）開發(fā)或選擇教學(xué)內(nèi)容；（4）執(zhí)行計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)。首先，在識(shí)別與定義學(xué)習(xí)需求這一層次，主要根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行人才需求分析。通過對(duì)全院學(xué)生的調(diào)研了解各專業(yè)、各層次學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的要求、預(yù)期及其能夠分配的時(shí)間與精力。同時(shí)，通過各專業(yè)本身對(duì)于職業(yè)和崗位需求的調(diào)研，總結(jié)出各專業(yè)對(duì)于學(xué)生英語能力的要求，從而找出學(xué)生現(xiàn)有的英語技能和將來工作崗位上所需的英語技能之間的差距；明確課程定位和核心能力；為教學(xué)計(jì)劃的制定和教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備提供科學(xué)的依據(jù)。

再者，在制定教學(xué)計(jì)劃和測量策略和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容方面，將課程主要內(nèi)容根據(jù)調(diào)研需要進(jìn)行整合，使教學(xué)內(nèi)容模塊化，教學(xué)資源立體化。按照教育需求的幾大能力要求，將實(shí)用英語所有內(nèi)容進(jìn)行整合，分別按照課文精講、語法精講、應(yīng)用文寫作、口語話題、聽力練習(xí)等幾大板塊分別錄制教學(xué)視頻，具體內(nèi)容如下表（以課文和語法為例）：

表一 課文精講視頻錄制內(nèi)容

錄制內(nèi)容一 話題背景介紹

錄制內(nèi)容二 全文結(jié)構(gòu)分析

錄制內(nèi)容三 課文精講第一段

課文精講第二段

……

錄制內(nèi)容四 課文內(nèi)容回顧

表二 語法精講重點(diǎn)錄制內(nèi)容

第一講 基本句子結(jié)構(gòu)（簡單句、復(fù)合句、并列復(fù)合句）

第二講 名詞及名詞性從句

第三講 形容詞及定語從句

第四講 現(xiàn)在分詞及過去分詞

第五講 副詞及狀語從句

第六講 特殊結(jié)構(gòu)

課前，教師定期推送學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間前在線完成學(xué)習(xí)任務(wù)。平臺(tái)上的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)功能能夠統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)行為軌跡、作業(yè)分?jǐn)?shù)、觀看學(xué)習(xí)資源情況、參與討論次數(shù)等。教師可以根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而更有針對(duì)性的組織面授課程的教學(xué)內(nèi)容。在線下，教師可以采取答疑式講解。通過引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的過程。同時(shí)，通過設(shè)計(jì)現(xiàn)場游戲、練習(xí)、角色扮演等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)化知識(shí)的過程中一并輸出，使學(xué)生更進(jìn)一步深入理解教學(xué)要點(diǎn)；同時(shí)也使教師在此過程中直觀的了解學(xué)生的輸出情況，幷據(jù)此進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)體系，對(duì)電子教材、任務(wù)單和作業(yè)進(jìn)行碎片化后的整合，使平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源不再是松散的羅列，而是形成一個(gè)系統(tǒng)的、有機(jī)的整體。這樣的資源組織方式，在SPOC模式探索中極大地提高了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效率，也能更好地幫助教師進(jìn)行課程內(nèi)容管理。

最后，怎樣執(zhí)行計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)呢？我們將整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為線上學(xué)習(xí)、課堂指導(dǎo)和課程實(shí)踐三大版塊。線上學(xué)習(xí)階段是知識(shí)的準(zhǔn)備和輸入階段。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)自主任務(wù)清單選擇相應(yīng)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的練習(xí)。教師通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的監(jiān)督和統(tǒng)計(jì)，得到學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題和難點(diǎn)，在面授課程中進(jìn)行講解和指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，首先走答疑和重難點(diǎn)疏導(dǎo)，然后根據(jù)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和整合，在展示任務(wù)結(jié)果是進(jìn)行輸出，教師根據(jù)詞匯練習(xí)、基本句型、課文理解、重點(diǎn)語法、工作對(duì)話等方面設(shè)置任務(wù)或者游戲，如課文角色扮演、詞匯競賽等。學(xué)生以獨(dú)立或合作的方式完成一系列任務(wù)，實(shí)踐語言交際活動(dòng)。第三，課程實(shí)踐版塊將以課程實(shí)踐周的形式出現(xiàn)。在學(xué)生完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在期末最后兩周要求學(xué)生以小組活動(dòng)的方式展示英語交際能力。教師設(shè)計(jì)英語風(fēng)采展示活動(dòng)，如英語海報(bào)設(shè)計(jì)、英語話劇演出、本專業(yè)產(chǎn)品英語促銷等，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行立體評(píng)估，同時(shí)也通過一系列有趣的活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

混合學(xué)習(xí)視角下高職公共英語SPOC課程將教師從反復(fù)的備課中解放出來，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的整合與設(shè)計(jì)能力，完善“知識(shí)模塊學(xué)習(xí)、小班輔導(dǎo)內(nèi)化、課程實(shí)踐”三位一體的混合學(xué)習(xí)模式，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容模塊化、教學(xué)資源立體化、教學(xué)組織靈活化、實(shí)踐教學(xué)主動(dòng)化，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；旌蠈W(xué)習(xí)視角下高職公共英語SPOC真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授在課外，知識(shí)內(nèi)化在課內(nèi)的理想教學(xué)，能使學(xué)生切實(shí)的掌握教學(xué)要點(diǎn)，真正學(xué)以致用。

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作者介紹：江晶鑫（1982-），女，重慶北碚人，講師，碩士，研究方向：課程與教學(xué)論，英美文學(xué)。陳映丹（1981-），女，重慶榮昌人，講師，碩士，研究方向：高職外語教學(xué)研究，英美文學(xué)。