校企合作下體育專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀研究

陶李軍 李海

摘? 要：通過中共中央國務院印發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指引，對目前體育專業(yè)雙師型教師隊伍建設的多元要素進行分析，闡述校企合作下體育專業(yè)雙師型教師隊伍建設的現(xiàn)狀，指出體育專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設中存在體育專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的制度不健全，結構不合理;體育專業(yè)“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)機制和評估體系不完善的問題，建議通過培養(yǎng)高水平的“雙師型”體育教師，建設高素質(zhì)的“雙師型”體育教師隊伍以及完善機制和完善評估體系等方式來改善和加強。

關鍵詞：體育專業(yè)? 雙師型教師隊伍? 現(xiàn)狀

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）03（b）-0051-02

Abstract： Based on the analysis of multiple factors for the construction of double-qualified teachers of physical education major， this paper expounds the current situation of the construction of two-qualified teachers of physical education major under school-enterprise cooperation， and points out that the system of the construction of "two-qualified" teachers of physical education major is not sound and the structure is not reasonable. The training mechanism and evaluation system of sports professional "double professional" teachers are not perfect.

Key Words： Sports major; A team of two teachers; The status quo

2018年1月20日，中共中央國務院印發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出：“對各級各類“雙師型”教師隊伍建設的內(nèi)容、目標和保障以及教師的待遇、培養(yǎng)目標等明確了方向。指出“全面提高高校教師隊伍的質(zhì)量，建立一支“雙師型”的高素質(zhì)教師隊伍。支持高水平學校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓基地，建立校企合作聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的機制。大力推進高校教師到企業(yè)實踐，不斷提升實踐教學能力。推進企業(yè)有能之士與骨干教師相互兼職制度?！睂﹄p師型教師隊伍建設提出了新舉措、新任務、和全面系統(tǒng)的要求。

1? 體育專業(yè)雙師型教師隊伍建設的多元要素

雙師型教師不僅要有教師資格，還要獲得相關職業(yè)資格，也就是既要有教學經(jīng)驗又要有得到資質(zhì)的實踐經(jīng)驗證書。在雙師型隊伍建設的過程中有多種要素在其中，不僅要“分類施策”培訓教師，而且在實施過程中如何抓雙師型教師隊伍管理，以及定目標、提舉措等進行了明確的規(guī)定。對提升教師素質(zhì)培養(yǎng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)、以及教師隊伍資格標準及認定、用人單位的自主權、兼職任教資格、考核評價標準等內(nèi)容，在一定程度上解決了當前實踐中長期制約“雙師型”教師隊伍建設的一些政策性阻礙。這樣才能更好地促進校企合作促進雙師型教師隊伍的發(fā)展和產(chǎn)學研相融。

隨著人民日益增長的健康健身要求和社會的多元化發(fā)展。要求高等院校教育的體育教師也一樣要適應當社會發(fā)展的趨勢，除了要具備體育專業(yè)教學技能、相應的體育知識和技能，還應具備一定的體育科研能力和實踐操作能力。相關的也心理學，營養(yǎng)學、法律、社會指導員、專業(yè)國家級等證書。這就提出了校企合作建設體育專業(yè)“雙師型”教師隊伍的要求。高校的發(fā)展和轉型離不開校企合作，體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也離不開體育專業(yè)教育的人力支持。因此高校要充分發(fā)揮人才資源優(yōu)勢。通過校企合作，互利共贏，不僅給體育類企業(yè)解決人才、科技短缺問題，而且通過這個平臺也可以培養(yǎng)一批雙師型“體育專業(yè)教師隊伍。因此，強化教師的“雙師型”隊伍的建設是非常必要的。所以說通過校企合作建設“雙師型”體育教師隊伍是必然趨勢。

2? 體育專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的制度不健全，結構不合理

（1）隨著我國高校教育的迅速發(fā)展，體育院校教師需求不足的問題愈加突現(xiàn)。各個高校的生師比遠遠沒有達到教育部的規(guī)定要求。在我國高校體育院校雙師型教師隊伍建設的制度也不健全，主要表現(xiàn)在兩個方面：首先是學歷層次偏低，教師高學歷數(shù)量偏少，體育院校教師隊伍中具有研究生學歷的人數(shù)仍然偏低，博士生就更少，好不容易引進了穩(wěn)定性較差。沒有好的保障措施。校企合作的過程中更缺乏學術帶頭人和其他優(yōu)秀教師資源;其次是在教師隊伍中職稱結構不合理，初級教師總數(shù)的比重高，且職稱結構嚴重偏向理論教學方面。在校企合作的進程中，雙師型體育教師多半是有證書，理論性不強科研質(zhì)量不高，校企合作過程中產(chǎn)學研發(fā)展不佳等。因此要健全體制。

（2）在體育院?！半p師型”教師隊伍建設制度尚不健全的情況下，校企合作也會聘用企業(yè)的管理者或優(yōu)秀技術人員，目前體育院校對兼職教師的管理不規(guī)范。許多體育教育兼職教師都不具有教師任職資格或在教學中教學效果不佳等，雖然這些教師具備了本科或碩士的學歷具有體育專業(yè)的技術水準，但由于沒有接受過正規(guī)的教師資格培訓，缺少教育教學理論的指導，對教育教學規(guī)律掌握不佳。同時兼職教師存在著精力分散，對學生不投入教學效果不佳等，因此在雙師型教師隊伍建設的過程中一定要注意健全體制。

3? 體育專業(yè)“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)機制和評估體系不完善

（1）培養(yǎng)高水平的“雙師型”體育教師，建設高素質(zhì)的“雙師型”體育教師隊伍，目前是我國體育院校發(fā)展的重點。隨著我國高校雙師型教師隊伍建設的結構調(diào)整以及教師教育體制改革的深入，通過校企合作進行教育培訓一體化將成雙師型教師隊伍建設的主要趨勢。對于體育院校教師而言，目前國家教育部在全國設了很多體育專業(yè)教育師資培訓基地。無論是在校內(nèi)的基地還是在企業(yè)設的體育人才培養(yǎng)基地，還存在很多問題，主要表現(xiàn)在：教師隊伍的學歷層次的培訓還沒有好的機制;培訓內(nèi)容與教學實際脫節(jié);多數(shù)學校的體育教師師資培訓還停留在老教師對新教師的傳統(tǒng)的傳幫帶的模式;雙師型教師的隊伍建設很多都停留在有雙證的基礎上;很多教師隊伍的培訓只注重追求數(shù)量不注重質(zhì)量和效益，很多雙師型教師隊伍的建設重形式不注重內(nèi)容。只注重擴大規(guī)模不注重優(yōu)化結構。另外體育院校中重視校企合作教育研究的人員不多，創(chuàng)新意識不強，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。到目前為止很多的體育院校仍在沿用傳統(tǒng)的示范類院校的培訓模式，相應的雙師型教師培養(yǎng)機制還在建設中。

（2）體育院校“雙師型”教師隊伍建設伴隨著高校教育的發(fā)展，對于雙師型教師隊伍的評估體系也不夠完善。有的幾乎沒有。體育院校專業(yè)型比較強，對于評價教師雙師型教師的評價標準也不同，在評職稱時多以雙證為準，有教師資格證，有本專業(yè)國家級專業(yè)的等級證書均可，各個學校要求不同。相對的評價體系也不同還在建設中規(guī)范中。國家對雙師型教師隊伍的建設大力支持，為了促進了校園文化建設，拓寬了專業(yè)建設和課程體系建設，落實了校內(nèi)外實驗實訓基地，各個體育院校要全面建設“雙師型”教師隊伍建設評價體系。

高校在校企合作的情況下建立“雙師型”隊伍，需要面臨的問題還是比較多。通過雙師型教師隊伍的建設促進體育產(chǎn)品的研發(fā)，體育器材的改進，體育培訓機構輸送優(yōu)秀的人才，體育教學質(zhì)量的提高。體育專業(yè)的 “雙師型”教師隊伍的建設任重道遠。

參考文獻

[1] 丁金昌，童衛(wèi)軍.關于高職教育推進“校企合作、工學結合”的再認識[J].高等教育研究，2008（6）：49-55.

[2] 陳小波，梁英平.戰(zhàn)略視角下的高職院校師資隊伍建設——我院師資隊伍建設三年規(guī)劃的設計思路和理性思考[J].深圳信息職業(yè)技術學院學報，2006（3）：54-59，72.

[3] 柏育紅.高職教育“工學結合”模式的雙師建設比較研究[J].高教探索，2008（4）：57-61.

[4] 曹曄，盛子強.我國職業(yè)院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的政策與培訓體系建設[J].職業(yè)技術教育，2015，36（16）：44-49.

[5] 李樹峰.從“雙師型”教師政策的演進看職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的定位[J].教師教育研究，2014，26（3）：17-22.