基于核心素養(yǎng)的小學語文微課教學策略探討

摘 ? 要：微課作為一種集聲音、圖片、視頻為一體的新興信息技術(shù)教學形式，在小學語文教學中應用廣泛。微課有效地提升了小學語文課堂的教學效率、增進了教育效果。微課以其視聽兼具的特點，不僅能夠吸引學生的注意力，還可激發(fā)學生的學習興趣，可以更好地幫助學生自主學習。文章在闡述微課在小學語文教學中的應用價值的基礎上，提出基于核心素養(yǎng)的小學語文微課教學有效策略，以促進學生的語文綜合能力的提升。

關鍵詞：小學語文;微課教學;核心素養(yǎng)

作者簡介：張旋，江蘇省南京市梅山第二小學教師，研究方向為小學語文教學。（江蘇 ?南京 ?210041）

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0127-02

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的現(xiàn)階段，各類智能電子產(chǎn)品已在日常生活中得到廣泛應用，為人們的生產(chǎn)生活帶來了極大的便利，提升了工作和學習的效率。微課是以微型教學視頻為載體，以學科教學重難點或重要的教學環(huán)節(jié)為內(nèi)容，以情景化為特點，且支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程。微課的特點主要有短小精悍，時長一般為5～10分鐘;重點突出，教學針對性強;機動靈活，動態(tài)性較強。小學生年齡較小，且身心發(fā)展不成熟，注意力集中時間較短，在教學中利用微課，可以充分發(fā)揮微課“有圖、有聲音、有動態(tài)”的優(yōu)勢，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

一、培養(yǎng)學生的自主學習能力

學生是學習的主體，教師要充分尊重學生在學習中的主體地位，發(fā)揮自身的指導者作用，保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，關注學生的個體差異和不同的學習訴求。在小學語文教學中引入微課，可以彌補課題教學內(nèi)容統(tǒng)一無分層的缺點，滿足學生不同的學習需求。如在教學“標點符號”相關內(nèi)容時，學生若在課上沒有完全掌握知識點，就可以利用微課在課余時間復習鞏固，利用微課的可反復觀看答疑的特點學好語文，提高學習效率。此外，微課因其自身形象生動的特點，可激發(fā)學生的學習興趣，學生在一種輕松的氛圍中完成學習任務，強化了學習的自主性，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力和知識探究能力。微課將傳統(tǒng)的“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”，不僅對教師教學觀念的轉(zhuǎn)變起到了重要的影響作用，還切實提高了課堂教學的效率，促進了學生的知識學習效果。微課不受傳統(tǒng)教學模式影響，學習地點、時間不限，靈活性較強。教師要注意開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課資源，以供學生充分利用零散時間學習、復習、提升，讓“碎片化學習”獲得最大的學習收益。

二、培養(yǎng)學生的合作探究能力

合作學習是相對于個體學習而言的，即學生以小組為單位合作完成任務，是一種互助式的學習方式。學生在課外進行自主學習時，也可以融入合作學習，利用微課實現(xiàn)自主學習與合作學習的結(jié)合。例如，小學語文的識字活動，要求學生通過觀察馬路邊商店的名字識字，學生可以通過拍照、錄制視頻等方式獲取商店名，小組內(nèi)分工合作、集中整理，形成一個專題微課，共同學習。這不僅可以增進學習小組的凝聚力，學生也能在合作學習中取長補短提升識字量，且小組學習的實踐性也讓學生的學習體驗更為深刻，學習積極性較高。以《晚上的“太陽”》一課的教學為例，教學流程為質(zhì)疑—資料查詢—物理實驗—討論愛迪生其人。學生已經(jīng)在課前學習過本課的導入微課，對課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解。教師在教學中組織學生以小組合作學習的方式分工協(xié)作完成上述學習環(huán)節(jié)，并在小組內(nèi)交流探討。合作學習的方式能有效地提升學生的自主學習、合作探究能力，強化學生的合作意識，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神和語文學科核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生的獨立思考能力

探究性學習是指學生在教師的指導下，根據(jù)自身認知水平和現(xiàn)有的知識儲備及相關經(jīng)驗，通過體驗、發(fā)現(xiàn)、探索、協(xié)作等方式主動獲取知識、解決問題的一種教學方法。探究性學習的主要特征是問題性、實踐性、參與性和開放性。探究學習中，學生是自己學習的主人。在探究性學習中，教師應充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學資源。目前，微課資源庫收錄的課程資源內(nèi)容豐富、類別多樣且獲取便捷，集眾家之智慧為教學提供服務，教師要學會在教學中充分利用微課資源，調(diào)動學生的探究興趣。微課是集視頻、圖像、聲音、動態(tài)效果為一體的多媒體課程，其形象直觀的特點可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學習的過程變得趣味十足。此外，微課也為學生的主動學習提供了可用的資源，學生通過微課平臺自主查找、利用優(yōu)質(zhì)微課資源，并根據(jù)自己的情況在原有的基礎上進行探究學習，以此增強學習主動性，提升學習質(zhì)量和效果，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

目前的小學語文教學提倡從“大語文”觀出發(fā)，以全局意識優(yōu)化教學?！按笳Z文”觀主張打通語文課堂內(nèi)外，建立學校與家庭、社會之間的聯(lián)系，認為生活中處處有語文，語文在生活中處處有應用，鼓勵學生在學與用中提升綜合能力與核心素養(yǎng)。當前語文核心素養(yǎng)的提出，在“大語文”觀的基礎上更進一步，非常注重學生關鍵能力的培養(yǎng)與發(fā)展，這其中又以語言建構(gòu)與運用為重。但是語言的建構(gòu)和運用不是一蹴而就、一夕達成的，需要教師的精心指導與學生的持續(xù)有效的練習和運用。

在課堂教學中，小學低年段的語文課堂教學可以利用微課指導學生掌握識字的方法，由字到詞、由詞到句，訓練學生寫話的能力;也可以利用微課指導學生規(guī)范寫字，避免因教師寫字不規(guī)范而造成學生寫字錯誤的現(xiàn)象，讓學生得到更為精準的指導。在小學高年段語文課堂教學中，教師可以利用微課組織學生進行片段的仿寫訓練，提高學生的寫作能力。筆者一般習慣利用下課前的十分鐘針對單一知識點做專題訓練，如標點符號指導、句式指導、習作的謀篇布局等。由于微課是提前錄制的，能幫助學生快速明確訓練的主題和重點，這有利于提高課堂教學效率，在課外拓展中，教師可以將拓展閱讀書目錄制為導讀微課，以預告片的形式，簡要介紹推薦閱讀的書籍，激發(fā)學生的閱讀興趣，也可以為學生的閱讀指明方向、突出閱讀重點。

微課作為一種有效的教學輔助手段和教學資源，對教學質(zhì)量的提升、學生綜合能力的培養(yǎng)有重要作用，但目前在小學語文教學中應用微課存在一些問題，如部分教師不能熟練掌握微課的錄制技術(shù)，或者未能研究透徹微課的特點而導致微課設計不符合要求等，這不利于課堂教學效果的提升和學生核心素養(yǎng)的培育。教師應加強學習，提升自身的業(yè)務能力，精心設計微課內(nèi)容，熟練應用信息技術(shù)，充分發(fā)揮微課在小學語文教學中的應有效用，構(gòu)建語文高效課堂，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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責任編輯 袁靜琴