優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的策略分析

摘 ? 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，制訂符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需要的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)順利開展的前提條件，教師要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容精心制訂教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)具有針對(duì)性和可操作性，能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。文章分析了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)制訂方面存在的普遍問題，并在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)目標(biāo)制訂需要遵守的原則，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐案例，提出優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)目標(biāo);制訂策略

作者簡(jiǎn)介：杜曉東，甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣大川鎮(zhèn)中心小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。（甘肅 ?甘南 ?746305）

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）11-0060-02

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就需要轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)舊有模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況精心設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，在教學(xué)中起著十分重要的作用，教學(xué)活動(dòng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)而開展，合理的教學(xué)目標(biāo)可以指明課堂教學(xué)的正確方向，提升教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，存在目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)、內(nèi)容混亂、表述模糊等問題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文擬針對(duì)上述問題，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有效策略。

一、小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題

1. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置模糊。以往的小學(xué)語文教學(xué)比較關(guān)注教師怎么教、教什么，部分教師忽略了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，不清楚如何制訂具體的可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，極易將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

例如，在設(shè)計(jì)“人教版”二年級(jí)《畫風(fēng)》一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，部分教師制訂的教學(xué)目標(biāo)是：“這篇課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生一讀即懂，在教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情境去吸引孩子們的目光，可以讓他們?nèi)ヂ狅L(fēng)的聲音，想象風(fēng)的樣子。還要讓學(xué)生重點(diǎn)感受‘飄‘彎彎‘斜等字詞的運(yùn)用，讓學(xué)生照樣子仿寫?！边@個(gè)教學(xué)目標(biāo)，看似對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容進(jìn)行了分析，提出了具體的教學(xué)目標(biāo)，然而這一目標(biāo)解決的是課堂教學(xué)“如何教”的問題，而非教學(xué)預(yù)期效果的設(shè)定。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)避免此類問題。

2. 教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性。一些教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)照本宣科，甚至以課時(shí)重難點(diǎn)替代教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性，無法發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的順利實(shí)施，降低了教學(xué)效率，不利于提高教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。沒有明確教學(xué)目標(biāo)的課堂是不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的。

3. 教學(xué)目標(biāo)主體不明確。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有的教師會(huì)把教學(xué)目標(biāo)的主體理解為教師，教學(xué)目標(biāo)就變成在教學(xué)過程中應(yīng)該做什么、如何做等內(nèi)容，如“使學(xué)生怎樣、培養(yǎng)學(xué)生什么、引導(dǎo)學(xué)生懂得”等表述。但實(shí)際上，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，一切教學(xué)任務(wù)應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開。教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，組織課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考探究，并適時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

4. 教學(xué)目標(biāo)表述不規(guī)范。一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述不準(zhǔn)確、不規(guī)范，僅憑教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)制訂教學(xué)目標(biāo)。這難以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也無法確定學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后所達(dá)到的能力水平，這樣的教學(xué)目標(biāo)是不合格的。

例如，在“人教版”四年級(jí)《魚游到紙上》一課的教學(xué)中，有的教師制訂了“學(xué)習(xí)作者留心觀察周圍食物和描寫人物的方法”的教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)太過籠統(tǒng)，沒有明確指出讓學(xué)生了解具體的人物描寫方法，這一方法有何特點(diǎn)？好在什么地方？這些基礎(chǔ)的目標(biāo)內(nèi)容表述不清楚，會(huì)使課堂上的教學(xué)內(nèi)容受影響，出現(xiàn)重點(diǎn)不突出的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期設(shè)想。

二、 小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)遵循的原則

1. 厘清教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)與教育目標(biāo)三者的關(guān)系。在教育目標(biāo)體系中，教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教育目標(biāo)是層級(jí)遞進(jìn)的，不可混為一談。教學(xué)目標(biāo)是最基礎(chǔ)的目標(biāo)，包含豐富的內(nèi)容，課程目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)與教育目標(biāo)之間的橋梁，教育目標(biāo)則是一切教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課程目標(biāo)和教育目標(biāo)需要在教學(xué)目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上才可設(shè)置。因此，教師在設(shè)置小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要先厘清具體的教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)語文課程目標(biāo)和語文學(xué)科教育目標(biāo)之間的關(guān)系。

2. 綜合考慮教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)三要素。教師在設(shè)置小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要全面掌握涉及教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)主要因素，即語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。只有深入了解三要素，才能設(shè)置重點(diǎn)突出、方向明確且可行性強(qiáng)的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的總體方針，教學(xué)目標(biāo)必須要服務(wù)于課程目標(biāo)，而教材是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的載體。制訂教學(xué)目標(biāo)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，從學(xué)生的角度制訂教學(xué)目標(biāo)，才能保證教學(xué)目標(biāo)的具體有效。

3. 規(guī)范教學(xué)目標(biāo)的語言表述。制訂教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基本要求是教學(xué)目標(biāo)要突出重難點(diǎn)內(nèi)容、語言表述規(guī)范、表意明確且符合學(xué)情。表述規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)有利于教師明確教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率、增進(jìn)課堂教學(xué)效果。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)明確學(xué)生在教學(xué)過程中要表現(xiàn)出怎樣的學(xué)業(yè)行為，要在什么情況下完成何種學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保這些活動(dòng)和行為都是可被測(cè)量和可評(píng)估的。

三、小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的有效策略

1. 對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)涉及的三要素是教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生，為避免在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要素欠缺或表述不準(zhǔn)確，教師應(yīng)對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容制訂教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)任務(wù)分解至具體可行的教學(xué)目標(biāo)中。

例如，在《觸摸春天》一課的教學(xué)中，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，研讀教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確課堂教學(xué)目標(biāo)：“借助漢語拼音認(rèn)讀課后要求會(huì)認(rèn)的七個(gè)生字，讀正確悄然一詞的字音;通過查字典并結(jié)合上下文，理解花繁葉茂、流暢、奇跡、驚訝、飛翔、繽紛、弧線、清香裊裊等詞語。”將課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)情緊密結(jié)合，能有效地指引教師課堂教學(xué)的實(shí)施。

2. 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置針對(duì)性目標(biāo)。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)出現(xiàn)目標(biāo)不明確等現(xiàn)象，沒有細(xì)化制訂課時(shí)和教學(xué)板塊的教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)非常寬泛，沒有針對(duì)性。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)盡可能地細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《白楊》一課的教學(xué)中，教師可以將“感悟白楊特點(diǎn)”這一目標(biāo)改為“仔細(xì)品讀，通過仿寫感悟白楊的特點(diǎn)”這一更具體的目標(biāo)，使教學(xué)的指向性更明確、實(shí)際操作性也更強(qiáng)。

3. 設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，凸顯學(xué)生主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要改變以往的教學(xué)方式，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。例如，在學(xué)習(xí)《不懂就問》一課時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以先確定教學(xué)目標(biāo)板塊，在課堂教學(xué)時(shí)要求學(xué)生閱讀課文思考這篇課文的重點(diǎn)是什么、應(yīng)該有哪些教學(xué)目標(biāo)等，然后通過小組討論和教師引導(dǎo)的方式，共同確立本課的教學(xué)目標(biāo)。這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來會(huì)更具目標(biāo)性，效果較好。

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)的前提，設(shè)置得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)順利實(shí)施并取得預(yù)期效果的保障，教師必須予以充分重視，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)全面考慮學(xué)生情況和教材內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述，真正在課堂教學(xué)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱春林.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問題與對(duì)策研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2017，（9）.

[2] 黨姍.淺談如何使語文教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確而具體[J].課外語文，2017，（6）.

責(zé)任編輯 曾軼維