利用信息技術(shù)構(gòu)建初中地理高效課堂

摘 ? 要：近年來，隨著素質(zhì)教育的深入推進和新課改的持續(xù)進行，初中地理教學發(fā)生了較大變化，信息技術(shù)在課堂教學中得到廣泛應用。文章在分析當前初中地理課堂教學中信息技術(shù)應用方面存在的問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，結(jié)合教學案例，提出了利用信息技術(shù)構(gòu)建初中地理高效課堂的有效策略，具體包括利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習興趣、整合地理知識形成知識網(wǎng)絡(luò)、拓展知識學習培養(yǎng)學生思辨能力、結(jié)合社會熱點促進實踐能力提升等，以期構(gòu)建基于信息技術(shù)的初中地理高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中地理;信息技術(shù);高效課堂

作者簡介：尹娟，廣東省深圳市寶安區(qū)沙井中學教師，研究方向為初中地理教學。（廣東 ?深圳 ?518104）

中圖分類號：G633.55 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0052-02

在當前的初中地理教學中，信息技術(shù)得到廣泛應用。在教學實踐中，教師運用信息技術(shù)手段時要注意方法策略，確保運用得當，真正發(fā)揮信息技術(shù)在增進課堂教學效果方面的作用。信息技術(shù)使用得當，可以較好地激發(fā)學生學習地理興趣，提升課堂教學效率，達成教學預期目標，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。初中地理教師應在教學實踐中探索信息技術(shù)利用的最佳方式，并不斷修正、創(chuàng)新、提升，構(gòu)建更加高效的初中地理課堂。

一、信息技術(shù)在當前初中地理課堂教學運用中存在的問題

目前，信息技術(shù)雖然在初中地理課堂教學中廣泛應用，但仍然存在浮于表層、過于注重形式等運用不當?shù)膯栴}，影響了初中地理高效課堂的構(gòu)建，也不利于學生學習效果的提升。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：一是教師在應用信息技術(shù)開展課堂教學的過程中，并未根據(jù)教學需要和學生的學習需求選擇恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)手段，忽略了學生的主體地位，課堂看似熱鬧，實際上仍是教師全程主導的“灌輸式”課堂，教學效率較低。二是教師在利用信息技術(shù)進行教學的過程中，未能注意培養(yǎng)學生在海量網(wǎng)絡(luò)資源中提取有效、優(yōu)質(zhì)信息的能力，學生篩選提煉信息能力的不足會進一步影響學生自主學習探究能力的培養(yǎng)。三是教師過于依賴信息技術(shù)的使用，忽視其他有效的教學方法，并且在引入信息技術(shù)進行地理高效課堂構(gòu)建的過程中，缺少對地理知識的整體把握。

二、善于利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，增加課堂教學的趣味性

在初中地理教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容運用信息技術(shù)手段，充分考慮學生學習情況和認知水平，選擇合適的信息技術(shù)手段，深化學生對教學內(nèi)容的理解，才能取得預期的教學效果。在教學時，教師可以將傳統(tǒng)的板書和信息技術(shù)手段相結(jié)合，提升教學的效率，也可以將信息技術(shù)手段和教具演示組合運用，增強課堂教學的生動性和趣味性。

例如，在教學“我國季風氣候形成的原因”時，教師可以運用多媒體課件，逐步引導學生在課件空白處填寫正確答案，并要求學生根據(jù)課件展示內(nèi)容，比較海陸的性質(zhì)差異。在此過程中，學生可以對已學知識進行復習鞏固，并在教師的引導下，與同伴交流討論，實現(xiàn)知識點的融會貫通，為后續(xù)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)做鋪墊。又如，在教學“地球自轉(zhuǎn)”相關(guān)內(nèi)容時，可以播放地球自轉(zhuǎn)的相關(guān)視頻，在播放前為學生設(shè)置一些問題“地球是如何進行自轉(zhuǎn)的？可能會產(chǎn)生哪些地理現(xiàn)象”。要求學生帶著問題觀看視頻，并找到問題的答案，視頻播放的優(yōu)勢在于，可以幫助學生直觀感受地球自轉(zhuǎn)的狀態(tài)，便于學生理解相關(guān)地理知識，還可以為學生演示地球自轉(zhuǎn)所帶來的自然現(xiàn)象等圖片，加深學生對地球自轉(zhuǎn)的認識，提升地理課堂教學效率。

三、有效整合地理知識，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在初中地理教學中運用信息技術(shù)，有利于有效整合地理知識，突出重難點，便于學生明確知識點之間的關(guān)聯(lián)性，進而形成知識網(wǎng)絡(luò)，提升學習的效率和質(zhì)量，幫助學生高效、系統(tǒng)地學習地理知識。

以“礦產(chǎn)資源分布與各區(qū)域人文地理情況”的教學為例，本課的地理知識點較多，教師在課堂教學時要充分運用信息技術(shù)手段整合知識點，梳理知識點之間的關(guān)系，讓學習內(nèi)容脈絡(luò)清楚、條理分明，便于學生理解和記憶，幫助學生復習鞏固已學知識，培養(yǎng)發(fā)散思維和知識整合能力，增進學習效果。

四、鍛煉學生思辨能力，提升綜合素質(zhì)

在初中地理課堂教學中，教師應不斷創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的逆向思維和思辨能力，提升學生的地理綜合素質(zhì)。

初中地理的許多教學內(nèi)容都可以培養(yǎng)學生的思辨能力。以季風問題為例，地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)和大氣運動等存在很大關(guān)系，該部分內(nèi)容是初中地理的教學重難點，且學生學習起來難度非常大。在此情況下，教師可以運用信息技術(shù)吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，充分利用多媒體開展教學，以播放視頻或制作PPT等形式幫助學生理解和記憶知識點，達到預期的教學目的，提升課堂教學的有效性。教師在課堂教學中播放教學視頻和PPT等方式，有助于將地理知識動態(tài)、直觀地呈現(xiàn)給學生，加深學生的理解，培養(yǎng)學生的思辨能力，有利于構(gòu)建地理高效課堂。

五、結(jié)合社會熱點，培養(yǎng)實踐能力

在開展初中地理教學時，教師可以運用信息技術(shù)搜集學習素材，如社會熱點問題、學科前沿動態(tài)等，拓寬學生的知識面，幫助學生更好地實現(xiàn)理論知識與生活實際的結(jié)合。此外，教師還可以運用信息技術(shù)對學生的綜合實踐活動進行引導，啟發(fā)學生的探究意識，幫助學生提升綜合實踐能力。

結(jié)合熱點問題展開地理教學，例如，教師可以設(shè)置問題：“2018年的世界杯是在哪里舉辦的？開幕式是北京時間的幾點幾分”。由于很多初中生熱愛足球運動，非常關(guān)注世界杯相關(guān)動態(tài)，學生可以很容易回答出2018年世界杯的舉辦地以及開幕式的舉辦場館和地點，根據(jù)計算時間的方法，計算出開幕式開始的北京時間。教師還可以問學生有關(guān)俄羅斯氣候環(huán)境的問題：“大家知道莫斯科的經(jīng)緯度嗎？”創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生的探究興趣，促使學生由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習。教師應在教學中鼓勵學生了解社會熱點事件，如2018年皖北水災，可以問此次水災發(fā)生的原因？為何有些山區(qū)會出現(xiàn)泥石流災害？應如何有效預防等問題。學生在了解了這些熱點事件后，會用自己所學知識理解這些問題并嘗試提出解決措施，學習主動性更強。教師可充分利用信息技術(shù)，幫助學生搜集探究素材，增強學生的學習主動性，提升學習效果。

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責任編輯 袁靜琴