微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊光

【摘 要】隨著新課改的有序進(jìn)行和推進(jìn)，對高職數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法也提出了很多新的要求，其中微課因其能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及課堂參與度而受到了越來越多人的廣泛關(guān)注。本文作者根據(jù)自身從事高職數(shù)學(xué)教學(xué)多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開了深入的分析，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況提出了運(yùn)用形式，希望能對高職數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)的提升起到一定的推進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】微課；高職數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

微課在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)中有著非常強(qiáng)的實(shí)用性，作為一種輔助教學(xué)的教學(xué)方法，它能將教材各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行有效提煉，從而使學(xué)生能夠迅速對相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象。同時(shí)微課能夠?qū)㈦y以理解的知識點(diǎn)通過視頻動畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解能力。對微課的研究能夠促進(jìn)微課教學(xué)方法的深入挖掘，使教學(xué)工作者能夠明晰微課的運(yùn)用形式，對提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率起到了一定的助推作用。

一、微課的概述

微課顧名思義是一種教學(xué)時(shí)間相對而言較短的課程，通過在線視頻的形式由教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解與演說[1]。微課是由美國的David Penrose于2008年首創(chuàng)的教學(xué)方式，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，微課是運(yùn)用相應(yīng)的建構(gòu)方法，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為主要目的的教學(xué)內(nèi)容，具備完善的教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施方案。微課作為傳統(tǒng)課程的輔助教學(xué)方式，其內(nèi)容更具有針對性，教學(xué)手法更加直觀，已經(jīng)成為了炙手可熱的課程教學(xué)方法。將微課運(yùn)用到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備或者移動設(shè)備隨時(shí)隨地觀看自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的完善，同時(shí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有著一定的提升作用。我國目前多個(gè)高校已經(jīng)開始針對微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行微課的制作，并且上傳到對應(yīng)的教學(xué)資源共享網(wǎng)站上，也為不同地區(qū)的教學(xué)資源共享打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用形式

（一）運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)中

高職數(shù)學(xué)的難度較高，知識體系較為繁雜，其教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生理解的內(nèi)容多于要求背誦的內(nèi)容。這就要求學(xué)生應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)，從而使其能夠在課上對教師講解的內(nèi)容具有更加深入的理解能力。例如，我們在學(xué)到初等函數(shù)的內(nèi)容時(shí)，事實(shí)上其本身的運(yùn)算方法與計(jì)算過程較為簡單，然而學(xué)生如果沒有經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，就會導(dǎo)致出現(xiàn)難以跟上教學(xué)思路，無法將函數(shù)知識體系進(jìn)行有效掌握的現(xiàn)象。教師可以在進(jìn)行數(shù)學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)課程進(jìn)行前，引導(dǎo)學(xué)生通過微課的觀看進(jìn)行課業(yè)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。其中微課能夠打破傳統(tǒng)課程預(yù)習(xí)只能通過教材的局限性，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的天然優(yōu)勢，將課程內(nèi)容中的難點(diǎn)和要點(diǎn)有針對性的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)還會在微課的最后對課程內(nèi)容的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)性提問，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生有效認(rèn)知，提升其課程預(yù)習(xí)的效率[2]。運(yùn)用微課進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生對本堂課程內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，有助于提高課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)也能使學(xué)生對整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)知識體系產(chǎn)生更加合適深入的了解。在加上微課本身短小精悍，富有極高的趣味性，更能使學(xué)生得到更加深入的預(yù)習(xí)體驗(yàn)。

（二）運(yùn)用在課堂進(jìn)行中

高職數(shù)學(xué)很多難點(diǎn)需要同學(xué)們進(jìn)行理解而不單是記憶，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該能夠起到促進(jìn)學(xué)生知識理解，完善學(xué)生知識體系的作用。然而高職數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)較為枯燥，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，很難有效的融入課堂。教師可以通過微課的運(yùn)用活躍課堂氣氛，提升課堂教學(xué)的效率。比如說，我們在學(xué)習(xí)立體幾何這一課的內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生有著較強(qiáng)的邏輯思維能力和空間想象能力，然而課程的內(nèi)容單憑講解過于枯燥，很難讓學(xué)生較好的理解立體幾何的內(nèi)容。這時(shí)候教師可以通過微課引入立體幾何中基礎(chǔ)圖形的變化形式，組合成多種生活中常見的建筑或者景觀，從而使學(xué)生能夠明確點(diǎn)面之間的位置關(guān)系，從而使學(xué)生有更高的課堂參與體驗(yàn)。通過這種形式，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對課堂的參與度，同時(shí)也能將所學(xué)知識內(nèi)容以動態(tài)的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，容易提升學(xué)生對本堂課程的重點(diǎn)難點(diǎn)的理解程度，加強(qiáng)高職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率[3]。將微課的教學(xué)形式應(yīng)用在課堂進(jìn)行中，不僅能夠使多種難以理解的數(shù)學(xué)知識以視頻圖像的形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生對知識點(diǎn)有更加立體的認(rèn)識。同時(shí)還能為教師的教學(xué)內(nèi)容起到補(bǔ)充與說明的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識帶來更加全面和深刻的感受和認(rèn)識。將高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)通過微課的形式傳遞給學(xué)生，也能起到幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，加深學(xué)習(xí)印象等多種實(shí)際作用。

（三）利用學(xué)生的碎片時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)

如何利用學(xué)生碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)一直是我國教育界重點(diǎn)攻克的難點(diǎn)項(xiàng)目，而微課主要特點(diǎn)在于其教學(xué)時(shí)間較短，一般都在3分鐘到5分鐘之間，學(xué)生可以隨時(shí)隨地打開聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對碎片化時(shí)間的利用效率，并能夠及時(shí)梳理本堂課程的知識點(diǎn)以及與其他課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如說在學(xué)到極限與連續(xù)這一課時(shí)，必須使學(xué)生能夠有效的掌握極限與連續(xù)中的多種概念，才能進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。通過微課的運(yùn)用，學(xué)生可以在課間或者放學(xué)后的時(shí)間通過反復(fù)觀看視頻的形式，將集合的概念與函數(shù)的性質(zhì)等多種概念性的內(nèi)容進(jìn)行記憶與掌握，并且能夠通過微課搭建的交流平臺與其他學(xué)生針對知識點(diǎn)進(jìn)行溝通與討論，進(jìn)而使高職數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性作用，加強(qiáng)學(xué)生碎片化時(shí)間的利用效率以及課程的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

三、微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中需要注意的問題

作為有效的高職數(shù)學(xué)教學(xué)輔助工具，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的選擇。因?yàn)槲⒄n的教學(xué)實(shí)踐較短，所以每節(jié)微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要力求精華，針對每堂課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入解析，教學(xué)內(nèi)容要透徹明晰；同時(shí)對于過于復(fù)雜的知識體系要采取分節(jié)教學(xué)的模式，每節(jié)微課只講解一個(gè)知識點(diǎn)，同時(shí)要注意微課課程結(jié)構(gòu)與上下課程的銜接性，以免出現(xiàn)不知所云的現(xiàn)象；現(xiàn)代教育學(xué)研究表明，越短的教學(xué)時(shí)間能夠有利于學(xué)生注意力的集中，所以微課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意對時(shí)間的控制，內(nèi)容要精，沒有涉及到的內(nèi)容教師應(yīng)該在課堂上進(jìn)行拓展講解；講解教師的思路要清晰，對于教學(xué)重點(diǎn)要有合理的明晰，同時(shí)應(yīng)該在教學(xué)過程中拋出能夠引導(dǎo)學(xué)生深入調(diào)研的問題，并對于問題的解決做出適當(dāng)引導(dǎo)；課程的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)要做出合理的區(qū)分，以預(yù)習(xí)為目的的微課應(yīng)該集中與開拓學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主；以復(fù)習(xí)為目的的微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞著知識點(diǎn)的梳理以及與其他知識體系的結(jié)合為主；微課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該更注重教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，可以從過去教師板書的形式轉(zhuǎn)變到動畫的形式，能夠加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而起到加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的教學(xué)目的[4]。

四、結(jié)束語

“微課”因其課程模式新穎，使用較為方便、知識點(diǎn)講解較為細(xì)致等原因而在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。本文以微課概述作為切入點(diǎn)，深入而詳盡的闡述微課在課前預(yù)習(xí)、課堂進(jìn)行中以及學(xué)生復(fù)習(xí)中的應(yīng)用形式，并對微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中需要注意的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而加強(qiáng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的積極性和課堂參與度，促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的深入變革。

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