阿德勒合作精神在“一心雙環(huán)”高職團支部內(nèi)部活力提升中的意義

魯怡君

【摘 要】在阿德勒的經(jīng)典著作《自卑與超越》中，他的“個體心理學(xué)”理論，從人生的意義展開，強調(diào)人類心理的三大制約，提倡人與人之間增進合作，建立親密友好的合作關(guān)系，實現(xiàn)人類各方面的共同目標。阿德勒提出的合作精神對于高校團支部的基礎(chǔ)建設(shè)、活力提升、健全發(fā)展等方面具有值得借鑒的意義。

【關(guān)鍵詞】合作精神；高校；團支部

我們從幼兒的身上可以看到，家庭和學(xué)校鼓勵他們參與合作，允許他們與同齡人一起玩耍或者做事。被寵壞的小孩，他們只對自己感興趣，并會把這種對他人缺乏興趣的態(tài)度帶進學(xué)校。只有他們以為對自己有利的東西，他們才聽得進去。進入大學(xué)學(xué)習(xí)后，這種在成長過程中缺乏社會感而帶來的對生命意義扭曲的價值觀，會影響他們對自身責(zé)任感和獨立感的培養(yǎng)，從而使得他們無法應(yīng)對生活中的各種考驗和挫折。生活中任何問題解決都需要合作的能力。克服困難的前提是必須在人類社會的框架之中，簡言之，我們無法脫離人類群體，無法“真空”。在這一框架中，懂得生命在于奉獻的人，會充滿勇氣并很可能獲得成功。

在學(xué)校的“一心雙環(huán)”格局中，我們能夠看到組織與組織之間的合作、個體與個體之間的合作、個體與組織之間的合作。我們不禁要問，他們之間的合作真的能做到親密無間嗎？他們?yōu)楹斡袝r積極合作，有時又漸行漸遠？阿德勒提倡的合作精神正好可以解答其內(nèi)在的動力和意義，幫助我們能夠在“一心雙環(huán)”格局下，從“人本”出發(fā)，探討培養(yǎng)學(xué)生合作精神，以促進學(xué)校共青團基層團支部的活力提升。

一、阿德勒的合作精神

阿佛雷德·阿德勒是人本主義的先驅(qū)，在其著作《自卑與超越》一書中，強調(diào)了人的合作精神。在個體心理學(xué)的觀點中，人的行為是由社會力量決定的，人們交往，相互依賴與合作。人獲得工作，開始職業(yè)生涯，也是以人際交往為前提。

在阿德勒的理論中，人們?yōu)閮?yōu)越而奮力是生命的實質(zhì)。人的行為動機并不是生物因素在起主要的作用，而是人的社會性。從行為動機出發(fā)，我們設(shè)想，在一個組織當(dāng)中的個體為了其個人的優(yōu)越而奮力，可能是有益的，也可能是有害的。如果一個人不顧他人、集體和社會，只考慮個人的優(yōu)越，并為之專心付出，可能就會產(chǎn)生優(yōu)越情結(jié)。那么，這樣一個人可能是自吹自擂的、傲慢帶有偏見的、專制的人，這樣的人在組織中、在社會中是不太受歡迎的。那么，我們從阿德勒提出的合作理論主要有幾個目標：

1、學(xué)會合作。阿德勒把合作的問題作為個體心理學(xué)的重點，他認為，合作是解決生活問題的。并且，建立在合作基礎(chǔ)上的分工是人類幸福的重要保障。此外，他認為，真正生活的意義在于“奉獻，對人發(fā)生興趣和互助合作”。

2、糾正錯誤的生活風(fēng)格。在阿德勒看來，絕大多數(shù)兒童帶著家庭教育的失敗所導(dǎo)致的錯誤生活風(fēng)格的過去（例如自卑、溺愛、忽視等）走進學(xué)校和課堂。我們說，并不是有了孩子，男女就能成為合格的父母。很多父母不知道耶不想知道如何能夠促進孩子成長。當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞绞┘佑诤⒆由砩虾?，大概會在他們身上形成三種錯誤的生活風(fēng)格。統(tǒng)一-支配型（權(quán)力型兒童），喜歡支配他人；索取-依賴型（自我中心兒童），竭力從他人那里索取一切可以索取的東西；回避型（懶惰兒童），通過回避問題而在人生中取勝。權(quán)力型兒童在組織中與同伴活動的目的是為了統(tǒng)治駕馭他人，自我中心兒童是為了要求別人加以關(guān)注。以上三種都是缺乏合作精神的。阿德勒建議，教師要糾正錯誤生活風(fēng)格，要不斷鼓勵，并教會他們合作之道。

3、倡導(dǎo)合作的教育方式。阿德勒認為最恰當(dāng)?shù)慕逃绞绞呛献?。以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生友好合作為出發(fā)點和前提，找出學(xué)生的錯誤生活風(fēng)格，定制教法，引起學(xué)生實質(zhì)性學(xué)習(xí)行為，并糾正錯誤的生活風(fēng)格。

在學(xué)生與學(xué)生的合作關(guān)系上，教師要建立合作的組織。在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自治，而不是教師放任自流。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生較長時間相處，給予學(xué)生經(jīng)常的提醒和指導(dǎo)。

二、“一心雙環(huán)”格局下高職團支部活力不足的緣由

“一心雙環(huán)”團學(xué)組織格局是共青團中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《高校共青團改革實施方案》中提出的。在高校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，以團委為核心和樞紐，以學(xué)生會組織為學(xué)生自我服務(wù)、自我管理、自我教育、自我監(jiān)督的主體組織，以學(xué)生社團及相關(guān)學(xué)生組織為外圍延伸手臂。在這樣的格局之下，充分發(fā)揮先進青年自身的組織優(yōu)勢，做好各項學(xué)生管理服務(wù)工作。學(xué)校團委對學(xué)生會組織和學(xué)生社團的指導(dǎo)管理，系部團總支指導(dǎo)基層團支部開展主題團日活動。團支部是共青團工作和活動的基本單位，是團的最基層以及組織，應(yīng)該充分發(fā)揮團結(jié)教育青年的核心作用。在高職院校中，各基層團支部的工作水平直接影響到共青團工作的意質(zhì)量。黨的十八大明確要求，解決如何增強團支部的活力，增強共青團工作在高校工作的影響。在實際的團學(xué)工作中，團支部活力不足的原因主要有以下幾個方面：

1、團支部開展活動一般以班級為單位，開展活動的力量有限，活動收效欠佳。能夠堅持長期、規(guī)律開展活動，并做出成效的團支部鳳毛麟角，影響力較弱。通常情況下，團支部工作是在團總支的指導(dǎo)下開展，傾向于團總支層面開展，發(fā)動各班資源，從而保證活動質(zhì)量。因此，團支部的力量無法充分運用起來。

2、團支部組織不健全，團干部工作職責(zé)不清晰，活動組織效果較差，無法有效發(fā)揮引領(lǐng)和管理學(xué)生職能。團支部通過選舉產(chǎn)生團支部書記、組織委員和宣傳委員，有些搞笑組織委員和宣傳委員是其他班干部兼任，不單獨設(shè)立。在實際工作中，我們能夠看到，班級活動和團的工作往往沒有明確的界限，并且主要由班長、團支書和副班長來做，團支部委員的作用不大，對自己的工作任務(wù)認識不明確，從意識上認為自身職務(wù)并不重要，容易產(chǎn)生工作懈怠。在團支部開展工作時，我們經(jīng)常能看到團支書一人開展工作，或是跟班長商量開展工作，其他班委少參與或不參與意見的情況。這樣的情況，容易導(dǎo)致班級同學(xué)被動參加活動，團支部委員不支持團支書甚至拆臺的結(jié)果，活動的收效甚微。

3、團支部人才分流，增加團支部活動組織難度，導(dǎo)致團支部活動執(zhí)行力降低。很多團支部都存在學(xué)生干部在學(xué)生會、學(xué)生社團工作的現(xiàn)象。他們在學(xué)生會等組織中發(fā)展空間大，獲得榮譽的機會較多。特別是新生剛進校，有的學(xué)生報名參加了系部學(xué)生會、校級學(xué)生會和不少學(xué)生社團、協(xié)會等，每天非常忙碌。不少學(xué)生分流在各種學(xué)生組織中，而不愿意參加班級活動，使得團支部在組織活動時的難度增加，團支部的活動能力也大大降低，團支部的凝聚力和戰(zhàn)斗力大大削弱。

三、阿德勒合作精神對“一心雙環(huán)”高職團支部活力提升的意義

在團支部中，無論是選擇做班干部還是做普通學(xué)生，無論是選擇在團支部出力，還是在學(xué)生組織效力，每一個學(xué)生對在學(xué)校生活的選擇都是其對生活意義有自己的看法。在阿德勒看來，良好的生活意義應(yīng)符合一些共性：“奉獻、對別人發(fā)生興趣和互助合作?！睆暮献髦邪l(fā)展出社會興趣，為他人、為社會奉獻是人生的意義所在。團支部出現(xiàn)凝聚力不強，團員意識不清，活力不足的問題，可以理解為他們?nèi)狈膶俑泻蜕鐣d趣，并且不相信合作可以解決問題。阿德勒的合作精神對于團支部建設(shè)的意義在于——教會學(xué)生合作。

在現(xiàn)實生活中，社會輿論宣傳個人努力獲得成功，家庭教育中，父母也會要求孩子在學(xué)業(yè)努力獲得個人成果，例如高考狀元、競賽達人等，忽視了人與人之間的合作，忽視了個體在集體中的力量。一個個體的成功，離不開集體，但通常我們意識不到或是過分強調(diào)個體，從而忽略了集體。極端的在意個體、在意自我，有時會出現(xiàn)極端事件，例如要錢不成，弒母殺父；戀愛不成，上門糾纏；學(xué)習(xí)受挫，輟學(xué)自殺等等。已經(jīng)上了大學(xué)的學(xué)生無法再回到童年重新學(xué)習(xí)合作之道，那在團支部中如何能夠再有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，從而提高團支部的活力，值得我們思考額研究。學(xué)生在校園中，接觸最多的是同伴和教師，因此，在團支部的建設(shè)中可以從三個方面發(fā)展學(xué)生的合作能力。

1、教師與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系。在團支部中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生較長時間相處，最好能夠打成一片。同時，教師有指導(dǎo)和提醒的責(zé)任。在與學(xué)生合作的過程中，明確團支部建設(shè)的目標和任務(wù)。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)是喜歡與他人合作的，但是從眾心理會影響學(xué)生的判斷，例如，當(dāng)一個四人宿舍中，三人在游戲，一人在學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)的那個學(xué)生反而顯得“特殊”。在開展團支部工作時，教師有意識地知道團干部組織學(xué)生討論，與學(xué)生在面對面的交流和互動中學(xué)習(xí)。但是，在合作舉行活動之前，教師要進行必要的講述，缺少這一環(huán)，學(xué)生在合作時，沒有明確的目的，學(xué)生不理解做什么，為什么要這么做，總是處在被動支配的處境。這樣就無法激發(fā)學(xué)生在團支部中合作的欲望。

為了避免出現(xiàn)學(xué)生表面服從的表熱內(nèi)冷的狀況，事先做好統(tǒng)籌安排，讓學(xué)生在合作之前清楚合作規(guī)則，明確團支部成員應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，將團支部的任務(wù)落實在每一個學(xué)生身上，強化學(xué)生在團支部中的角色意識，增加他們對團支部的向心力和責(zé)任感。

2、促使團支部成為所有學(xué)生的舞臺。在團支部開展活動時，性格外向或權(quán)力型的學(xué)生往往扮演組織者角色，他們通常會發(fā)表意見，而性格內(nèi)向或回避型的學(xué)生往往選擇不提出意見，被動接受團支部的安排，還有的甚至游離于團支部之外。在開團支部會議時，發(fā)言的還是那一兩個學(xué)生（通常是團支書和班長），從此，那一兩個學(xué)生成了團支部的“主角”，其他學(xué)生變成了“配角”。

教師在指導(dǎo)過程中要注意兩個關(guān)鍵點：一、留意每個學(xué)生的性格特點，發(fā)掘閃光點；二、分配任務(wù)是要注意層次。不同的學(xué)生能夠勝任的任務(wù)不同，任務(wù)層次不同。在開展團支部活動中，注意觀察和參與，特別關(guān)注在班級中存在感較低的學(xué)生，適時得進行鼓勵和幫助。對于團支部活動總結(jié)評價時，教師要注重強調(diào)團支部整體的進步，不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注活動過程，關(guān)注每一個學(xué)生，對不同水平的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵團支部學(xué)生共同進步。在這樣的環(huán)境中，逐步培養(yǎng)學(xué)生集體的進步感，培養(yǎng)他們認可自己在團支部中存在的價值。

3、正確發(fā)揮學(xué)生干部在團支部中的作用。教師對于團支部建設(shè)的指導(dǎo)，一定要做好學(xué)生干部的思想教育工作。往往教師在下達團支部工作任務(wù)給學(xué)生干部后，學(xué)生干部如何將工作任務(wù)在學(xué)生中傳達、安排會直接影響團支部工作的成效。教師必須引導(dǎo)并強化學(xué)生干部的合作意識，提高他們的合作能力。避免學(xué)生干部在團支部工作中為了滿足個人優(yōu)越感而開展工作。同時，幫助學(xué)生干部了解團支部合作的任務(wù)，當(dāng)他們思路受阻、思想意識狹隘時給予適當(dāng)?shù)膸椭?。我們?jīng)常能夠遇到學(xué)生干部前來“訴苦”，覺得自己“里外不是人”，在這樣的情況下，教師的開導(dǎo)、關(guān)心和幫助尤為重要。

鼓勵學(xué)生自治，在觀察學(xué)生中捕捉閃光點，保證團支部交流時不同觀點之間的碰撞，鼓勵團支部所有學(xué)生發(fā)言，并進行合理的質(zhì)疑，在不同的觀點中有所收獲，鼓勵學(xué)生反思。

【參考文獻】

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