林建姐
【摘 要】在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展下,為了更好的提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,我們對(duì)教育模式進(jìn)行了進(jìn)一步的優(yōu)化。在目前情況下初中英語教學(xué)的學(xué)習(xí)中,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被新穎的教學(xué)方法取代。根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況制定了差異化的教學(xué)模式,而且在具體實(shí)施的過程中取得了顯著的效果。本文基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下,從小組合作和導(dǎo)學(xué)案等方向?qū)Τ踔杏⒄Z高效課堂建設(shè)方案進(jìn)行分析,以期對(duì)相關(guān)一線教育工作者有所借鑒與參考價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】小組合作;初中英語;教學(xué)模式;核心素養(yǎng)
怎樣讓課堂教學(xué)模式改革與核心素養(yǎng)聯(lián)合在一起是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該考慮的問題,以英語課文中的語言系統(tǒng)為載體,在掌握了基本的語言表達(dá)后,將所學(xué)的知識(shí)融合在一起。通過學(xué)生們本身對(duì)英語的學(xué)習(xí)能力的不同,創(chuàng)建基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維,形成了學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)英語基本知識(shí)的理解和消化。
一、小組合作在初中英語高效課堂建設(shè)中的應(yīng)用
(一)合理分配學(xué)習(xí)小組
既然是展開的小組學(xué)習(xí),教師們就應(yīng)該科學(xué)合理的對(duì)同學(xué)們進(jìn)行分組,合理的教學(xué)分組才能看出教學(xué)的顯著成果。因此,每小組人數(shù)4-6人最好,以A、B、C、D四個(gè)等級(jí)來分。教師在分組前要充分的考慮到,小組成員的學(xué)習(xí)能力,和各方面的綜合表現(xiàn)能力。讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué),讓性格開朗的同學(xué)帶動(dòng)性格內(nèi)向的同學(xué)。這樣每個(gè)小組之間的實(shí)力均等,不存在學(xué)習(xí)好的把老師留的任務(wù)做完,在哪玩其他的,學(xué)習(xí)差的同學(xué)到下課也為完成老師教的作業(yè)[1]。這樣分出來的學(xué)習(xí)小組才能,讓同學(xué)們互相幫助取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。
以仁愛版英語教材為例,以《Our School Life》這篇文章為例,首先教師應(yīng)該讓學(xué)生在已經(jīng)分配好的小組內(nèi)部對(duì)“How do you go to shool?”、“I like the school life here.”等相關(guān)的問題進(jìn)行溝通與交流。根據(jù)問題難度和每位學(xué)生的實(shí)際英語能力,讓學(xué)生在3~4分鐘內(nèi)對(duì)問題進(jìn)行回答,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)的感情進(jìn)行交流,要是學(xué)生不知怎樣回答問題,此時(shí)需要教師在小組內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉?,或者是為所有學(xué)生進(jìn)行講解,從而使學(xué)生能夠掌握合作學(xué)習(xí)過程中的一些難點(diǎn)。
(二)設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)計(jì)劃
小組合作學(xué)習(xí)英語的教學(xué)模式,在整個(gè)初中英語教學(xué)當(dāng)中,最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是有效的開展閱讀教學(xué)計(jì)劃,小組閱讀的好壞直接影響了小組的合作和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
小組學(xué)習(xí)合作是最重要的,這不僅要小組學(xué)生們之間的合作,還要和老師互動(dòng)起來,讓老師輔助學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí),每節(jié)課老師挑選出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來讓同學(xué)們對(duì)英語課文進(jìn)行帶感情的朗讀,教師在一旁進(jìn)行改正和指導(dǎo),遇到較長(zhǎng)的英語課文或者難理解的英語語句,老師要和同學(xué)們一起完成[2]。比如,在《Our School Life》的Reading部分,因?yàn)檎n文內(nèi)容相對(duì)較多,學(xué)生閱讀能力不足無法很好地獨(dú)立完成,此時(shí)教師便可以利用小組合作方式來輔助開展閱讀教學(xué)。其次就是學(xué)生們的理解和老師在教學(xué)方面出現(xiàn)理解與答案沖突的情況,此時(shí)通過小組合作討論的方式,能夠使教學(xué)效率顯著的提升。針對(duì)上述教學(xué)案例,教師應(yīng)該對(duì)全體學(xué)生提出一個(gè)問題,同時(shí)要求學(xué)生能夠根據(jù)教材當(dāng)中的作答方式利用英語進(jìn)行闡述答案,老師在根據(jù)學(xué)生們給出的答案,進(jìn)行更深一步的解釋,讓同學(xué)們更加深刻的理解和消化文章。
二、導(dǎo)學(xué)案在初中英語高效課堂建設(shè)中的應(yīng)用
(一)導(dǎo)學(xué)案的有效編寫
眾所周知導(dǎo)學(xué)案是教師教學(xué)過程中不可缺少的教材之一,這本特殊的教材是教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)所教教材的理解自己編著出來的。在對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行編寫過程中,需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行改變,所以并不沒有固定的模板。但是教師在編著導(dǎo)學(xué)案的過程中,必須要做到對(duì)教材全面的了解和掌握,熟悉教材中的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系,在對(duì)教學(xué)過程中進(jìn)行充分的預(yù)測(cè)和分析。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編制過程中,教師需要根據(jù)教學(xué)的難度、形式與內(nèi)容等將課程內(nèi)容劃分成4個(gè)不同的等級(jí),分別是A、B、C和D,其中A級(jí)別代表的是識(shí)記類內(nèi)容,需要學(xué)生課前完成;B級(jí)別代表的是理解類的內(nèi)容,需要學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識(shí)進(jìn)行串聯(lián),或者是和生活進(jìn)行聯(lián)系,做到融會(huì)貫通;C級(jí)別標(biāo)示的應(yīng)用類內(nèi)容,能夠應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)對(duì)習(xí)題進(jìn)行有效的解決;D級(jí)別標(biāo)示的擴(kuò)展級(jí),需要血紅色呢個(gè)能夠?qū)⒅R(shí)、社會(huì)與科研成果實(shí)現(xiàn)聯(lián)系。4級(jí)要求便是學(xué)生按照自身的實(shí)際情況進(jìn)行選擇,從而使教學(xué)過程中能夠進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變。
(二)導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過程中的作用
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,教師對(duì)學(xué)生們教學(xué)起主導(dǎo)地位,在所有教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)中都是圍繞著,教師和學(xué)生來進(jìn)行的,而新的教學(xué)模式改革后體現(xiàn)了學(xué)生為主教師為輔的學(xué)習(xí)模式,因此導(dǎo)教案對(duì)老師在教學(xué)的過程中尤為重要,老師指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程中,導(dǎo)教案起到了指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法,提高其自學(xué)能力、合作能力、總結(jié)問題能力、團(tuán)結(jié)能力等[3]。教師在教學(xué)過程中起輔助作用,所以教師要相信自己的學(xué)生有能力完成教師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、建設(shè)初中英語高效課堂的其他策略
(一)創(chuàng)建情景,培訓(xùn)同學(xué)們的語言表達(dá)能力
在學(xué)習(xí)的過程中,一定是和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有關(guān)系,在一個(gè)固定的學(xué)習(xí)環(huán)境下,進(jìn)行學(xué)習(xí),能讓學(xué)生們?cè)谠械幕A(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)新的知識(shí),在原有的基礎(chǔ)上來接受外來的新知識(shí),但同時(shí)外來的知識(shí)你不能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和消化,這將會(huì)出現(xiàn)新的知識(shí)體結(jié)構(gòu)。對(duì)于英語這門語言來說,學(xué)生的語言能力和理解能力是必須具備的。所以在學(xué)習(xí)英語的過程中,學(xué)生的語言表達(dá)能力是老師通過教學(xué)來設(shè)計(jì)語言環(huán)境的交流場(chǎng)所,讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行英語交流從而來培養(yǎng)學(xué)生們的語言表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生們的英語語言表達(dá)能力是一個(gè)漫長(zhǎng),復(fù)雜,艱辛的路程,這不僅需要同學(xué)們對(duì)英語感興趣,還需要老師們對(duì)這門學(xué)科的全面了解和引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí),為學(xué)生們找所學(xué)的教材資料,將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化說給學(xué)生們聽,讓學(xué)生們充分的了解和吸收知識(shí)點(diǎn),從而把幫助學(xué)生們達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(二)提出問題,引導(dǎo)學(xué)生們的思維品質(zhì)
教師在培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)的過程中,不斷的用新問題來引導(dǎo)學(xué)生們開散思維,所以教師在教學(xué)前一定要做好大量的準(zhǔn)備工作,精心安排設(shè)計(jì)每一個(gè)問題,來讓學(xué)生門獨(dú)立思考和研究,來提升學(xué)生們的思維質(zhì)量,新版的人教版英語教材中就有很多開散思維的內(nèi)容,讓學(xué)生們通過思考更好的去理解和消化知識(shí),同時(shí),也不能忽略了學(xué)生們之間的差異性,在學(xué)生們本身的基礎(chǔ)上來運(yùn)用教學(xué)的模式引導(dǎo)他逐步通過思維來獨(dú)立思考問題,老師也可以通過生活中的案例來,來拓展學(xué)生們的獨(dú)立性和創(chuàng)新性,學(xué)生們也在學(xué)習(xí)中提高了自己的思維能力和學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)論
在核心素養(yǎng)的背景下,小組合作是具有獨(dú)特的好處,同時(shí)也具備完整的可行性。小組合作是為了讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí),從而達(dá)到學(xué)生們有學(xué)習(xí)積極性,雖然在實(shí)施的過程中有很多的困難,但在老師和學(xué)生們的堅(jiān)持下,努力下,學(xué)生和老師共同克服了困難,使教學(xué)的改革得到了進(jìn)一步的完善。因此老師要在核心素養(yǎng)的前提下采取合理的方法來提高知識(shí)儲(chǔ)備量和學(xué)習(xí)能力,從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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