談新課改下的初中生物教學(xué)策略

劉娜

【摘要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在我國以前所未有的影響力和勢態(tài)推進。而生物新課程改革的基本理念是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)為突破口，體現(xiàn)了新的課程觀。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中生物 教學(xué)策略

一、當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的問題分析

1.初中生物學(xué)科沒有得到足夠應(yīng)有的重視

在全面推進素質(zhì)教育的今天，仍有眾多學(xué)校普遍存在片面追求升學(xué)率問題。對于不參加中招考試的生物課重視不夠，每周僅安排兩課時課堂教學(xué)時間，其它時間不允許占用。輔助教學(xué)的教具、掛圖、模型等更是不愿投資.實驗儀器要么不愿買，要么上級配發(fā)了也是束之高閣。素質(zhì)教育成了口號，致使初中生物基礎(chǔ)教育陷入尷尬境地。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高

由于生物沒列入中考科目，上上下下都將其視為“副科”而打入“冷宮”。這樣就造成了教師教學(xué)熱情不高，極少生動講解，不愿對課堂效果進行研究，固守陳舊的教學(xué)方法，甚至上課時不愿攜帶掛圖、模型、生物標(biāo)本等直觀教具。教師的消極情緒又反過來刺激學(xué)生的厭學(xué)情緒，致使學(xué)生對生物課不重視，上課做其他學(xué)科的作業(yè)或復(fù)習(xí)中考科目。教師和學(xué)生的“負(fù)面”情緒相互影響，使原本豐富多彩的生物課失去了魅力而枯燥無味。

二、新課程改革下的初中生物教學(xué)策略

1.改變教學(xué)觀點

教學(xué)不僅僅是把自己知道的知識和書本上的知識傳授給學(xué)生，而且要教學(xué)生了解怎樣去學(xué)，如何才能學(xué)到知識，怎樣將舊知識轉(zhuǎn)化成新的知識。生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察、實驗是該學(xué)科基本的研究方法，教學(xué)中要積極主動地創(chuàng)造條件，解決實驗材料等問題，完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的各項實驗內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗、思維和自學(xué)能力。例如，在講授“種子的結(jié)構(gòu)”一課時，我曾讓每位同學(xué)自己回家用綠豆或黃豆發(fā)芽，仔細(xì)觀察種子的結(jié)構(gòu)，并與課本中的圖比較，學(xué)會看圖。讓學(xué)生親自動手去做，動腦去想：平時吃的豆芽是哪一部分？鼓勵學(xué)生大膽思考和嘗試豆子發(fā)芽有幾種方法？并對自己的實驗結(jié)果做出推測和解釋，發(fā)表自己的認(rèn)識或看法，這樣大家對種子結(jié)構(gòu)印象就很深了。這樣讓學(xué)生走出課堂，更靈活地學(xué)習(xí)，主動探索，獲得知識，并鍛煉自己各方面的能力。

2.改變教學(xué)方式

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法對各種教學(xué)資源進行有機整合，對教學(xué)過程相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達到教學(xué)目標(biāo)，對教什么、怎么教、達到什么結(jié)果所進行的策劃。按照新課程的要求，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教師也要相應(yīng)地對教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動方式進行改革，努力提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和處理問題的能力以及交流與合作能力。在評價方式上，采取學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師總評的方式。不僅看學(xué)生期末考試能考多少分，而要結(jié)合學(xué)生的平時作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度以及綜合實踐能力進行評價。有的同學(xué)對書上的理論知識理解能力差，作業(yè)總是出錯，但他的動手能力和積極性很高;有的學(xué)生雖然動手能力不高，但學(xué)習(xí)的主動性極強，即使做得不好，但還是認(rèn)認(rèn)真真的去做了。對這種學(xué)生，應(yīng)肯定其突出的一面，并給予鼓勵和表揚，進行客觀的評價。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

以往學(xué)生認(rèn)為生物是副科，不參加中考，因此，學(xué)生根本不把這種所謂的“豆芽科”放在眼里，高興時學(xué)一點，大部分時間則把生物課當(dāng)休息課。面對這種現(xiàn)象，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。初中生好奇心強、興趣廣泛、好動，但是自控能力差，耐挫力弱，故往往有的學(xué)生在活動開始時熱情高漲，但中途則因缺乏毅力、最后失去興趣而堅持不下去。對此，切忌盲目批評學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)經(jīng)常給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?，而對學(xué)生在探究中的大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新的設(shè)計研究方案，教師應(yīng)及時表揚;即使有的學(xué)生因知識或其他原因所致使探究失敗了，教師仍應(yīng)肯定他們在探究過程中所做出的努力。特別是在傳授知識時，應(yīng)盡量收集學(xué)生所關(guān)注的問題，在有關(guān)章節(jié)的教學(xué)中，適當(dāng)穿插介紹生物科學(xué)的尚待攻破的難題，使學(xué)生真正認(rèn)識到生物科學(xué)與每個人密切相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和探索生命知識的欲望，調(diào)動其主動性。只有這樣，學(xué)生才能積極主動地各盡所長，充分發(fā)揮各自的主觀能動性。

4.培養(yǎng)學(xué)生生物實驗的實踐能力

許多學(xué)生對生物實驗的重要性認(rèn)識不夠，在他們看來，生物實驗只是一種“好玩”的現(xiàn)象，未從根本上深入領(lǐng)會生物實驗的本質(zhì)作用，比如許多學(xué)生只是關(guān)注實驗過程，而不愿意去探究實驗背后最本質(zhì)的理論知識，不愿分析出現(xiàn)這種實驗現(xiàn)象的原因和機理。針對這種現(xiàn)狀，作為生物教師應(yīng)該想辦法培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注產(chǎn)生生物現(xiàn)象的原因，關(guān)心在實驗過程中所遇到的實際問題，積極思考問題，比如在用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞實驗中，可以觀察到有的細(xì)胞層層重疊，通過認(rèn)真獨立思考，可以初步分析出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有兩個方面，一是洋蔥鱗片葉表皮沒有充分展平，二是制作玻片過程中，壓片沒有充分壓制好，導(dǎo)致同一個實驗，所觀察到的洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞顏色深淺不一，學(xué)生經(jīng)過運用自己所學(xué)的知識，可以自行分析出這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與染色時間短有很大關(guān)系，通過生物實驗的開展，不僅可以激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的興趣，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生去主動思考，更好的掌握課堂中所學(xué)的知識，從而從根本上擺脫做生物實驗“好玩”的心理，養(yǎng)成主動思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，增強創(chuàng)造性思維能力

發(fā)散思維也稱擴散思維、輻射思維、求異思維，是指在思維過程中，不拘泥于一點或一條線索，而是從已有信息出發(fā)，盡可能向各個方向擴展，不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、法規(guī)、范疇的約束，并且從這種擴散、輻射和求異的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出多種不同的結(jié)果。如學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”一課中，如果只是簡單的講述種子萌發(fā)的條件，學(xué)生會覺得枯燥乏味，設(shè)計實驗探究種子萌發(fā)的條件，然后把自己做出來的結(jié)果帶到學(xué)校，再通過同學(xué)間的相互討論得出種子萌發(fā)需要什么條件。探究實驗的增加有力地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生在課堂上有機會深入地思考一些問題，并要為解決問題提出自己的思路和方案，學(xué)生還要通過實驗，找到足夠的證據(jù)來檢驗自己的想法。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓他們把自己在實踐中的新發(fā)現(xiàn)新見解說出來，并給予同學(xué)之間相互討論和辯駁的機會。這樣，學(xué)生通過自己的勞動得到的結(jié)論，他的印象將更深刻，以后學(xué)習(xí)的激情更強烈。

總之，新課改的實施，明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和激情，大部分學(xué)生不再把學(xué)習(xí)生物學(xué)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，原來認(rèn)為生物課可有可無的思想也大有改變。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性。

參考文獻：

[1]馬維和.以探究為導(dǎo)向的信息技術(shù)與中學(xué)生物課程整合教學(xué)模式研究[D].南京師范大學(xué)報，2008.

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