論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)

馬蓉

【摘要】創(chuàng)新是事物發(fā)展的內(nèi)在動力，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須從小學(xué)階段的教育開始抓起。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要課程之一，不僅能夠教導(dǎo)小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還能夠在課堂教學(xué)中，有效培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，這就要求小學(xué)教師要尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)中注重對學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力 課堂教學(xué)

隨著小學(xué)課程改革的逐漸深入，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作在落實(shí)核心素養(yǎng)要求的同時(shí)，更加注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)工作。通過數(shù)學(xué)教學(xué)工作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，重點(diǎn)在于突出學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的數(shù)學(xué)意識，及獨(dú)立解決問題的數(shù)學(xué)能力。針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新意識養(yǎng)成的現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變思想，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，注重教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知重視學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師是課堂教學(xué)活動開展的組織者和引導(dǎo)者，對于構(gòu)建創(chuàng)新課堂發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，首先教師要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知，在思想上認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的重要性，教學(xué)中重視對學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)工作。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)是一脈相承的，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，這個(gè)過程中其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生形成自己的思路，掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)中的問題，為學(xué)生的全面成長奠基。其次數(shù)學(xué)老師要不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新理念與創(chuàng)新方法，提高自身的數(shù)學(xué)知識水平與教學(xué)能力。積極創(chuàng)新教學(xué)方法，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，打造探究氣氛濃厚的課堂，從而提高課堂教學(xué)效果。教師還要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，發(fā)揮教師的以身作則作用，從正面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新藝術(shù)與能力的原則

1.學(xué)生主體原則

新課標(biāo)要求尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，其實(shí)這是以人為本理念的具體化表現(xiàn)。教師在構(gòu)建創(chuàng)新課堂過程中，要突出學(xué)生主體原則，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動的展開都要圍繞學(xué)生來進(jìn)行。學(xué)生主體原則要求師生角色互換，教師不再是課堂的中心，而是課堂活動的組織者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者。學(xué)生不再是被動的接受知識，而是主動的探究知識，是課堂活動的參與者、探究者。教師要清楚的認(rèn)識到這一變化，并找準(zhǔn)工作定位，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在教學(xué)中不再實(shí)行“滿堂灌”式的灌輸式教學(xué)方法，而應(yīng)該將教學(xué)工作的重心放到啟發(fā)學(xué)生思想，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生能力上。貫徹學(xué)生主體原則就是把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)教學(xué)方法，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.數(shù)學(xué)知識原則

如果學(xué)生沒有基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法，即使他再有想法，也很難解決實(shí)際問題，一切好的創(chuàng)新方法依賴于扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。因此數(shù)學(xué)教師要注重向?qū)W生傳授系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生通過連貫的學(xué)習(xí)，能夠打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生只有在具備了扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識以后，才能夠更好的參與課堂教學(xué)活動，并跟上教師的思維，借鑒教師思維中的有利部分，逐步擺脫教師思維的影響，形成自我的數(shù)學(xué)思維。然后在面對學(xué)習(xí)和生活中的問題，并產(chǎn)生了探究意識以后，才能夠用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，有方法的進(jìn)行探究，并嘗試用不同的方法解決同一個(gè)問題，去解決實(shí)際問題。

3.質(zhì)疑原則

許多教師為了維護(hù)課堂秩序，不喜歡學(xué)生在課堂上亂糟糟的樣子，因此在教學(xué)中會無意識的壓制學(xué)生的自發(fā)性探究活動。有時(shí)面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師為了維護(hù)自身的形象和權(quán)威，會采取一帶而過的方法，不能給予學(xué)生合理的解答，這些現(xiàn)象都不利于學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的養(yǎng)成。教師要認(rèn)識到創(chuàng)新的基礎(chǔ)就是對一切事物秉持懷疑的態(tài)度，創(chuàng)新就是大膽懷疑、小心論證、科學(xué)解釋。這就要求教師要在教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，通過合理的引導(dǎo)讓學(xué)生掌握探究的方式，在遵守課堂紀(jì)律的前提下開展探究活動。教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可在教學(xué)中設(shè)置存有疑問的問題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，然后提出問題，以小組探究的方式，讓學(xué)生去解決問題。質(zhì)疑就是發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新活動開展的前提。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的措施

1.營造創(chuàng)新氛圍激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，需要在探究性課堂中進(jìn)行，因此教師要善于營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)置探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生去問題中發(fā)現(xiàn)問題，對于主動發(fā)言的學(xué)生要鼓勵，激勵其他學(xué)生踴躍參與課堂。在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以后，教師要趁熱打鐵，與所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)該問題與自己所學(xué)是有聯(lián)系的，然后教師將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生用所學(xué)知識解決該問題。如在學(xué)習(xí)《三角形的分類》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生用紙折出不同的三角形，然后對所折出的三角形進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生與上節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生嘗試敘述發(fā)現(xiàn)的問題，即三角形任意兩邊的和大于第三邊。通過設(shè)置情景性問題，能夠充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的創(chuàng)新意識與能力。

2.激發(fā)學(xué)生的主體性培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生是課堂的主體，通過設(shè)置有思考量的問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)置富有思考量的問題，讓學(xué)生去自主探究完成或是小組合作式的探究完成。在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思路，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。對于思考正確的學(xué)生，教師要繼續(xù)深化引導(dǎo)其發(fā)散性思維，即嘗試用多種方法解決該問題。而當(dāng)學(xué)生沒有思路時(shí)，教師要善于啟發(fā)，可結(jié)合學(xué)生生活，舉出其能夠理解的例子，使學(xué)生產(chǎn)生思路。如在解決除數(shù)的問題中，教59÷3的問題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧除數(shù)的解決方法，然后鼓勵學(xué)生用多種方法解決該問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

探究性的課堂重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師要營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，去發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題。教師要鼓勵學(xué)生大膽存疑，但不是嘩眾取寵，要制止學(xué)生不良的質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生基于數(shù)學(xué)知識的質(zhì)疑。在課堂中面對學(xué)生所提出的合理問題，教師要給予正面答復(fù)，或是讓同學(xué)們探究解決。一方面，使提出問題的學(xué)生能夠獲得答案，使其得到鼓舞;另一方面，又可以激發(fā)其他學(xué)生的求知欲，調(diào)動起其他學(xué)生參與課堂活動的積極性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作上，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)原則，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)工作，營造寬松的探究性課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使學(xué)生參與到課堂之中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

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