淺談初中數(shù)學教學中小組合作學習的實施策略

劉愛芳

【摘要】近年來，社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展迅速，對人才提出了更高的要求。合作能力作為人才的重要能力之一，在初中數(shù)學教學中，有必要注重學生合作學習活動的開展，培養(yǎng)學生合作學習能力，為學生今后發(fā)展奠定夯實的基礎。

【關鍵詞】初中數(shù)學教學 小組合作學習 實施策略

數(shù)學作為初中課程體系中的重要組成部分，在培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)及提升綜合素質(zhì)等方面，具有十分重要的現(xiàn)實意義，在一定程度上對學生今后的個人事業(yè)發(fā)展具有一定的影響。合作學習作為一種全新的教學模式，因存在能夠有效提升教學效果，促進學生綜合素質(zhì)地提升等優(yōu)勢，在初中數(shù)學教學中受到廣大師生的認可。然而在實際教學過程中，合作學習活動的開展遇到了眾多問題，嚴重影響到合作學習既有作用的發(fā)揮。鑒于此，本文對“初中數(shù)學教學中小組合作學習的實施策略”進行更深層次的剖析具備一定現(xiàn)實意義與價值。

一、初中數(shù)學教學中實施合作學習存在的主要問題分析

合作學習在初中數(shù)學教學中的應用，總結(jié)起來，還存在以下幾個方面的問題，嚴重影響到合作學習既有作用的發(fā)揮。

1.合作學習小組結(jié)構(gòu)不合理

任何一件事的完成，均需要一個合理的結(jié)構(gòu)，才能保障工作效率。對于初中數(shù)學教學實施合作學習，也是如此，合作學習小組結(jié)構(gòu)是否合理，直接關系到合作學習效率。然而就目前初中數(shù)學教學中實施合作學習實際情況而言，合作學習小組結(jié)構(gòu)的安排并不合理。例如，教師在對學生分組時，并沒有考慮到學生的個體差異，同時忽視了學生的數(shù)學學習能力，往往是就近劃分，簡單來說就是讓前后桌四個人組成學習小組。這種分組方式，往往具有高效率，但是在學習中，并不具備優(yōu)勢，通常會造成同一小組中出現(xiàn)成績處于同一層次的學生，不利于實現(xiàn)小組優(yōu)勢互補，影響到高效學習。

2.合作學習形式化嚴重

伴隨著新課改的深化實施，教學模式的創(chuàng)新，逐漸成為了廣大師生密切關注的話題。合作學習作為一種新的教學模式，在初中數(shù)學教學中的應用，具有獨特的優(yōu)勢，逐漸受到了廣大師生的認可，并且逐步在初中數(shù)學課堂上推廣使用。然而在實際教學中，教師對合作學習的概念并沒有一個明確的認識，從而造成自身在課堂教學中，無法有效組織合作學習。例如，數(shù)學教師往往是在領導檢查時或者是教師聽課時，為了順應新改革落實需求，才會在實際教學中，重視起合作學習模式的應用，在其余授課時間，依舊采用傳統(tǒng)教學模式。這種形式化的合作學習，一定程度上，挫傷了學生數(shù)學學習的積極性，這對學生綜合素質(zhì)的提升具有極為不利的影響。

3.合作學習層次較淺、教師評價失當

數(shù)學教師在實際授課中，由于學生實際學習情況反饋緩慢，造成教師無法及時掌握學生的實際學習情況，造成教師在學生合作學習過程中，經(jīng)常性中斷學生的合作學習，往往會采取面授方式，向?qū)W生灌輸更多的數(shù)學知識。這樣一來，勢必會減少學生的合作學習時間，影響到學生合作學習思路的連貫性，從而造成學生合作學習所涉及的層面較淺，無法進行更深層次知識的探究，不利于合作學習效果的提升。除此之外，教師在評價學生的合作學習時，評價方式過于單一，缺乏情感評價、過程評價，造成學生無法在評價認識自身，不利于學生的成長。更為嚴重的是部分數(shù)學教師在評價時，存在傷害學生自尊心的話語，挫傷了學生參與合作學習的積極性。由此可見，教師合理評價學生的合作學習，也是一項十分重要的內(nèi)容。

二、初中數(shù)學教學中實施合作學習的有效策略分析

由上述分析可知，在初中數(shù)學教學中，實施合作學習，還有著眾多問題，嚴重影響到新課改的深化實施，不利于教學質(zhì)量地提升。因此，筆者結(jié)合自身長期一線教學經(jīng)驗，認為初中數(shù)學教師有必要從以下幾個方面入手。

1.合理安排合作學習小組

數(shù)學教師在對學生進行分組時，教師不僅僅需要充分考慮學生的實際情況，還需要關注學生個人的意見，在結(jié)合兩種情況的基礎上，對學生進行合理的分組。在此需要引起教師注意的是，學生分組需要注重不同學生具有不同的學習效率，才能保障小組內(nèi)全體學生進行優(yōu)勢互補。另外，教師需要對學生學習情況進行全面摸排，并且需要掌握學生的學習能力、興趣愛好以及性格等，只有在全面考慮上述因素的情況下，數(shù)學教師才能在每一個學習小組中安排不同特質(zhì)的學生，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進合作學習在初中數(shù)學教學中更好的應用，以此有效提升學生學習效率，提高數(shù)學教師的教學質(zhì)量。如教師在教授人教版七年級正數(shù)與負數(shù)內(nèi)容時，鑒于正負數(shù)的學習，學生在六年級開始接觸，大部分學生對正負數(shù)有了一定的認識。針對這一情況，數(shù)學教師在分組時，有必要在全面考慮學生性格、愛好等的基礎上，全面分析學生基礎能力與基礎知識掌握情況，結(jié)合上述因素，對學生進行合理分組。只有這樣，才能保障合作學習效果地提升。

2.隔離安排合作學習內(nèi)容

合作學習的主要對象就是學習內(nèi)容，教師在開展合作學習活動時，學習內(nèi)容是否合理，直接關系到合作學習效果。因此，數(shù)學教師在具體的教學中，有必要將合作學習落實到實處，然而在此需要注意的是課堂開展合作學習的次數(shù)，避免合作學習具有較強的隨意性。如數(shù)學教師教授人教版七年級《正數(shù)與負數(shù)》時，教師需要在授課之前，全面分析課時目標，結(jié)合學生的實際情況，選擇合適的學習內(nèi)容，對于學生基礎能力較差的一組，教師應該選擇負數(shù)產(chǎn)生背景讓學生進行探究，對于基礎能力較為扎實的學生，教師可以選擇正負數(shù)表示生活中常用的具有相反意義的量這一學習內(nèi)容供學生探究。只有這樣，教師所選擇的學習內(nèi)容，不會超過學生的認知范圍，影響到學生合作學習的持續(xù)進行，從而有助于切實提升合作學習效果。

3.培養(yǎng)學生合作、分享意識

所謂“合作學習”，主要是學生之間通過合作來探索新知識。因此，數(shù)學教師有必要在教學中，注重學生合作意識的培養(yǎng)。然而教師需要認識到培養(yǎng)合作意識是遠遠不夠的，還需要培養(yǎng)學生的分享意識，便于學生在合作學習中，能夠積極參與到知識的探討中，鼓勵學生進行知識的交流，促使合作學習能夠在初中數(shù)學教學中得到更好的實施效果。基于這一認識，數(shù)學教師在教學中，需要時刻重視學生合作、分享意識的培養(yǎng)。如數(shù)學教師在教授《正數(shù)與負數(shù)》時，可以摒棄傳統(tǒng)的教學方法，讓學生進行合作探究，促使學生時刻認識到合作學習的優(yōu)勢，以此不斷強化學生的合作意識，長此以往，學生合作意識自然會有所增強，促使學生能夠在今后的學習中，自覺參與合作學習中，促進合作學習效率地提升。

總之，合作學習作為一種新的教學模式，在初中數(shù)學教學中的應用，還有著眾多問題，影響到教學質(zhì)量地提升，同時不利于新課改的深化實施。因此，初中數(shù)學教師有必要通過合理安排合作學習小組，合作學習內(nèi)容、培養(yǎng)學生合作意識等，確保小組合作學習在初中數(shù)學教學中得以順利開展，有效提升初中數(shù)學教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)地提升。

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