個性化閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

王芹

【摘要】個性化閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的個性化需求，通過恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生主動在閱讀中進(jìn)行思考，讓學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成的過程中體會到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，能夠更大的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更加主動的參與到閱讀學(xué)習(xí)中，從而形成一個良性的循環(huán)，因此個性化閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)是開展小學(xué)閱讀教學(xué)的重要手段，充分考慮到小學(xué)的課堂情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定個性化教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】個性化閱讀 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

隨著新課改的不斷更新，教學(xué)的方法也是不斷變化，組成了豐富的“方法庫”，供教師們在教學(xué)的過程中進(jìn)行選擇。每一種教學(xué)方法都有其針對性，適用于所有的教學(xué)的方法是不存在的，多樣化的教學(xué)方法才能夠幫助教師更好的開展教學(xué)，讓學(xué)生全情投入，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

一、個性化閱讀的應(yīng)用價值

1.各抒己見

陶行知的教育理念中提到，如何配做孩子的老師，先要將自己變成孩子。這就要求教師要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流，尊重每一位學(xué)生的個性化發(fā)展，允許學(xué)生用不同的方式對文本進(jìn)行解讀，鼓勵學(xué)生用于表達(dá)，讓學(xué)生的個性化得到充分展現(xiàn)。如巴金的《海上日出》描寫了海上日出的壯麗景觀，勾畫出衣服雋永綺麗、博大壯闊的畫卷。讓學(xué)生們對文章進(jìn)行有感情的閱讀，并說出自己對日出的理解，有的同學(xué)說，日出代表著新的開始;有的同學(xué)說，日出代表著光明、奮發(fā)向上;還有的同學(xué)說，日出代表著自由、希望;這些都是正能量的聲音，有一位同學(xué)說，阻擋太陽沖破云霞的烏云，代表著國民黨。這是一眾理解中最與眾不同的聲音，教師此刻不應(yīng)該加以否認(rèn)，要對學(xué)生說：“你的回答真的與眾不同”，呵護(hù)學(xué)生發(fā)表的每一個看法，通過巧妙的鼓勵，讓學(xué)生的學(xué)生熱情更加高漲，讓個性化閱讀之路越走越廣，讓每一節(jié)課都充滿質(zhì)量。

2.激發(fā)閱讀期待

閱讀教學(xué)就是教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的對話過程，教師作為整個閱讀教學(xué)的組織者，為學(xué)生創(chuàng)造和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，讓學(xué)生充分發(fā)揮出主體地位，在閱讀學(xué)習(xí)中敢說、敢問、敢質(zhì)疑，擺脫傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)省委“圓桌會議”。如《月光曲》一課，其中有這樣一個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：貝多芬來到小鎮(zhèn)演出，夜晚在清幽的小路散布，當(dāng)貝多芬被盲姑娘懂音樂、愛音樂所感動，為盲姑娘彈奏一曲。當(dāng)貝多芬彈完之后，盲姑娘激動地問：“您就是貝多芬先生吧？”，貝多芬沒有回答，而是問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧?！庇械耐瑢W(xué)讀到這里，發(fā)出疑問了，舉手問老師，貝多芬為什么沒有回答？老師沒有給出答案，而是讓學(xué)生們大膽猜測，為什么？接下來，學(xué)生們開始了圓桌會議，學(xué)生們激情滿滿的開始了討論，個性化見解破繭而出。教師在一旁加以指導(dǎo)，讓學(xué)生更好的理解貝多芬創(chuàng)作月光曲時的復(fù)雜心情。通過個性化閱讀的教學(xué)方式，讓師生之間的關(guān)系變得更加融洽，讓那個學(xué)生感受到溝通的樂趣，最大限度的激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為接下來的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、個性化閱讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.精心導(dǎo)入課程設(shè)計(jì)是開展個性化閱讀教學(xué)的前提

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的方式，只有激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，學(xué)生才能夠開展主動式閱讀，從而實(shí)現(xiàn)個性化閱讀。首先用音樂感染學(xué)生，音樂具有極強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力，是學(xué)生最喜愛的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中引入音樂，為靜止的文字進(jìn)行了點(diǎn)綴，通過躍動的音符，讓教學(xué)課堂充滿活力與感染力，只有打動學(xué)生的心理防線，才能激起學(xué)生對文字的閱讀欲望。如《唯一的聽眾》一文，講述的是“我”在一位好心老婦人善意的謊言下，由一個音樂白癡變成一個小提琴手的感人故事。文章開頭，如何讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過多媒體教學(xué)，播放一段小提琴音樂，作為文章的開展與鋪墊，將學(xué)生的情緒帶入到課堂中。讓學(xué)生在音樂的熏陶下，感受課文中“我”的心理變化。其次通過畫面吸引學(xué)生，與單調(diào)的文字相比，圖片顯得更加直觀立體，能夠迅速集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力。在現(xiàn)代的語文教材中，配備了大量的插圖，就是為了方便學(xué)生通過圖片展開想象，利用插圖獲得更多的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。如在講述《我的舞臺》一文時，文章較長，有很多戲劇上的動作，如立起來、橫過去、抻、拉、壓，如果只靠字面意思，學(xué)生完全可以理解，但是牽扯到戲劇中特有的動作時，學(xué)生可能想象的不太準(zhǔn)確。教師可以通過多媒體，將這些動作圖片直觀的展現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生對其有了一個大致的了解。還可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂動作演示，讓學(xué)生進(jìn)行自己個性化的表演，可以隨意發(fā)揮自己的想象，對動作進(jìn)行延伸與對比，教師在旁對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中既學(xué)到知識，又得到了體驗(yàn)，一舉兩得;最后通過問題激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生心中留有懸念，帶著懸念對知識進(jìn)行探索，學(xué)生會急于想要知道事情的前因后果，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)，促使學(xué)生主動開展閱讀活動。

2.“通讀、細(xì)讀、精度、品讀”是開展個性化閱讀的基石

“書讀百遍，其義自見”，讓學(xué)生自由朗讀課文，尊重學(xué)生的主動性與差異性，讓學(xué)生將精力轉(zhuǎn)移到閱讀中，進(jìn)行深層次的閱讀。如《詹天佑》一文，讓學(xué)生通過不同形式的“讀”完成課文學(xué)習(xí)。“通讀”是提前預(yù)習(xí)課文，了解詹天佑主持修筑鐵路的來龍去脈;“細(xì)讀”課文，了解人物的杰出才能，探究在修筑京張鐵路時遇到的困難，詹天佑是如何戰(zhàn)勝困難的？讓學(xué)生用自己細(xì)化的方式閱讀課文，說明詹天佑戰(zhàn)勝困難的原因。學(xué)生會有不同的答案，如“詹天佑接受任務(wù)，說明他不怕困難、不怕危險”“接受任務(wù)是一種挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功是對國家的貢獻(xiàn)”。學(xué)生通過表述自己的感受能夠碰撞出智慧的火花;“精度”課文，體會人物精神，教師可以提出問題，詹天佑義無反顧的修筑鐵路，危險重重，力量源泉是什么？學(xué)生開始交頭接耳，發(fā)表者各自的答案;最后品讀課文，領(lǐng)會人物的智慧，詹天佑留下的偉大工程最值得贊天的是什么？最后環(huán)節(jié)是對情感的升華，學(xué)生們會贊嘆，“這是中國對帝國主義有力的回?fù)簟?。閱讀不是簡單的閱讀，而是來自心靈的感受，對于學(xué)生的個性化閱讀，教師要用寬容的形態(tài)接納學(xué)生的個性化觀點(diǎn)，支持他們的閱讀形式，讓學(xué)生們形成屬于自己的閱讀風(fēng)格。

小學(xué)語文閱讀文章篇幅大大增加，教師要關(guān)注學(xué)生瀏覽文章的速度。在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)時要把握學(xué)生對文章整體的感受，準(zhǔn)確迅速。因?yàn)閷W(xué)生們之間的能力不同，瀏覽文章的速度也不同，對于感知能力較強(qiáng)的同學(xué)，教師要對他們對全文進(jìn)行快速的閱讀并進(jìn)行思考;對于感知能力較弱的同學(xué)，要求他們對重點(diǎn)文本進(jìn)行掌握。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生整體都得到全面均衡的發(fā)展，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與個性化情感地培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅靜.小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)報，2011.

[2]朱飛.個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2018，（10）：160.

[3]武慧婷.個性化閱讀教學(xué)新理念在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生，2017，（05）：15.