淺析讀寫結(jié)合在小學(xué)生作文寫作技能培養(yǎng)中的應(yīng)用

楊瑩

【摘要】隨著我國新課程改革逐步開展，小學(xué)語文寫作教學(xué)越來越受到人們的重視，促進(jìn)小學(xué)生作文寫作能力地提高已經(jīng)成為小學(xué)語文教師面臨的重要課題。而寫作能力的養(yǎng)成和閱讀能力有著密切的關(guān)系，提高學(xué)生的閱讀能力能夠有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力地提高。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合 小學(xué)生作文 寫作技能

在小學(xué)語文教學(xué)，讀與寫有著非常密切的關(guān)系，閱讀能力和寫作能力兩者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，通過提高閱讀能力可以促進(jìn)學(xué)生掌握更多的優(yōu)美的寫作語言和寫作素材及寫作技巧。小學(xué)生在寫作時(shí)能夠應(yīng)用閱讀所獲得素材提高語言文字表達(dá)能力，所以在小學(xué)語文作文教學(xué)中閱讀與寫作結(jié)合能夠有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

一、通過閱讀提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

小學(xué)生由于所學(xué)知識(shí)有限，所以在表達(dá)方面處于空白狀態(tài)，表現(xiàn)出很強(qiáng)的稚嫩性，但是另一方面可以說小學(xué)生在語言表達(dá)能力方面的塑造潛力是非常巨大的。盡管不可能所有學(xué)生都會(huì)在寫作時(shí)可以靈活使用優(yōu)美豐富的語言進(jìn)行表達(dá)，但是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，積累語言和詞匯、句子等，可以有效的提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。所以小學(xué)生在提高寫作能力時(shí)還需要重視閱讀能力的培養(yǎng)，開展豐富多彩的閱讀訓(xùn)練和練習(xí)，對所閱讀的文章進(jìn)行一定的分析和講解，使得學(xué)生可以了解所閱讀的文章是如何運(yùn)用文字和語言進(jìn)行描述的，是如何進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)架構(gòu)的等等。

二、通過閱讀提高學(xué)生的生活觀察能力

很多經(jīng)典文章都是作者深入觀察和思考生活并結(jié)合自身感悟所寫作出來的，所以文章中不乏對于生活的細(xì)致細(xì)心觀察的痕跡，這些需要教師給學(xué)生進(jìn)行講解和點(diǎn)撥，從而使得學(xué)生能夠了解作者是如何進(jìn)行生活觀察并形成寫作的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活的詳細(xì)觀察，從而為寫作的開展提供源源不斷的素材和內(nèi)容，使得文章生動(dòng)、具體，鍛煉學(xué)生一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，并使得文章有血有肉，提升文章質(zhì)量和水平。如《趙州橋》一課，文章就體現(xiàn)了作者細(xì)致觀察的結(jié)果，如說到“橋長五十多米，有九米多寬”“這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩……還各有兩個(gè)拱形的小橋洞”，描述中用數(shù)字進(jìn)行了準(zhǔn)確的說明，而且還用了一個(gè)“多”字來突出說明的準(zhǔn)確性，用“沒有、只有、各有”等進(jìn)行簡潔明了的描述，沒有一個(gè)多余的字，描述全面、具體、明確。不僅有整體同時(shí)還有細(xì)節(jié)，所以在生活觀察方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面、細(xì)致的觀察，從遠(yuǎn)及近、從內(nèi)到外、從高到低等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序而全面的觀察，從而為寫作和描述提供前提和基礎(chǔ)。

三、通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧

小學(xué)生在沒有寫作技能的條件下，使其閱讀精彩的文章，然后進(jìn)行仿寫，能夠使得學(xué)生快速掌握寫作的技巧，提高學(xué)生的寫作能力。通過了解文章的起承轉(zhuǎn)合等文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，從而學(xué)會(huì)如何去架構(gòu)文章，描寫自我的心得體會(huì)，同時(shí)學(xué)會(huì)如何描寫所要寫作的題目。而且經(jīng)典名作所使用的各種修飾方法如排比句、比喻句、對比句等的寫作技巧能夠?yàn)閷W(xué)生提高語言表達(dá)能力提供良好的示范和引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。而且名作中的文章的架構(gòu)技巧，段落層次的劃分等為學(xué)生進(jìn)行文章的寫作提供參考和借鑒。所以讀寫有效結(jié)合起來，能夠有效的提高學(xué)生的寫作技能，促進(jìn)寫作能力地提升。如在楊朔的《荔枝蜜》文章中，學(xué)習(xí)完這個(gè)文章后，在對文章的詞語、句子及結(jié)構(gòu)進(jìn)行解釋說明的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行改寫，通過模仿寫作，不僅可以讓學(xué)生更好的掌握文章所使用的語言，如描寫荔枝樹多時(shí)使用“都得像汪洋大?！?，花開時(shí)節(jié)，“滿山遍野嗡嗡嗡”，寫?zhàn)B蜂場的蜜蜂則是“成群結(jié)隊(duì)的蜜蜂進(jìn)進(jìn)出出，飛來飛去，一片沸沸揚(yáng)揚(yáng)的情景”等，這些詞語都可以用來對蜜蜂進(jìn)行描述;同時(shí)能夠潛移默化的學(xué)會(huì)使用文章中的托物言志的表現(xiàn)手法，如在文章的最后則將蜂蜜的釀造蜂蜜的美德遷移到正在插秧的農(nóng)民身上，說明農(nóng)民如蜜蜂一樣正在用自己的辛勤勞動(dòng)為自己、他人和子孫后代釀造生活的蜜，從而體現(xiàn)了作者托物言志的表現(xiàn)手法，這一方法為學(xué)生以后在遇到需要贊美一個(gè)人的作為題目時(shí)，就可以使用托物言志的手法進(jìn)行寫作提供了學(xué)習(xí)的素材，因?yàn)檫@種方法比起直接的贊美形式上更加含蓄，內(nèi)容更加生動(dòng)形象。從而使得學(xué)生所要寫作的文章的整體質(zhì)量得到大幅度地提升。

四、閱讀經(jīng)典作品基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移創(chuàng)新和仿寫

在小學(xué)作文教學(xué)中，在閱讀及教師的指導(dǎo)下還需要進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)和寫作實(shí)踐才能內(nèi)化為自身的寫作技能。在閱讀好文章的基礎(chǔ)上，可以將其作為典型的范文進(jìn)行遷移、仿寫和創(chuàng)協(xié)，在起到良好示范作用的基礎(chǔ)上，能夠有效的給予學(xué)生良好的啟發(fā)，在獲得寫作素材的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生寫作找到靈感。

當(dāng)給學(xué)生提供一個(gè)很陌生的話題時(shí)，很多學(xué)生都感到無從下手，而對于相對較為熟悉的話題，則會(huì)受到傳統(tǒng)思維定勢的影響，無法廣開思路，進(jìn)行創(chuàng)新。而通過閱讀其他經(jīng)典文學(xué)作品，能夠使得學(xué)生閱讀到其他人寫作技巧，在寫作時(shí)可以打開思路，寫作變得更加獨(dú)特。如在寫“孝心”這個(gè)題目時(shí)，很多學(xué)生會(huì)有話說，但是所寫出的文章基本內(nèi)容一樣。幾乎都是一些送傘、生病照顧等，很多都是圍繞這些主體展開細(xì)節(jié)的描述的。文章盡管是在寫孝心但是所體現(xiàn)出來的是一些偽孝心，缺乏真正的情感體驗(yàn)。很多學(xué)生只是進(jìn)行編造，往往缺乏真正的體感體驗(yàn)。而著名學(xué)者季羨林先生在描述親情時(shí)，在其散文《母親的悔》一文中，作者就用了樸實(shí)無華的語言，字里行間透漏著濃濃的親情。其經(jīng)歷為作者去國外留學(xué)，由于戰(zhàn)爭的原則無法回國，最終沒有再見到母親。作者表達(dá)了深深的愧疚之情。讀完此篇文章的學(xué)生都會(huì)受到極大的感動(dòng)，便會(huì)真正體會(huì)到：“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”這句至理名言，再遇到類似的題目時(shí)，會(huì)從更深的觸角來搜尋對于親情的感觸，從而寫出能夠抒發(fā)自己真情實(shí)感的文章，而不是說一些充滿假話、大話、空話的文章。

總之，讀寫結(jié)合不僅可以有效的拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生學(xué)會(huì)文章是如何進(jìn)行遣詞造句，以及文章的結(jié)構(gòu)的架構(gòu)，還有較多的修飾手法、表達(dá)方式等，而閱讀的仿寫等則可以使得閱讀后的成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的寫作技能，使得優(yōu)秀文章的字詞句及文章的表達(dá)方式等內(nèi)化為學(xué)生自身的寫作技能，從而有效促進(jìn)學(xué)生寫作技能的全面提高和寫作能力的快速發(fā)展。所以在小學(xué)語文寫作能力培養(yǎng)中，有必要探討和深入研究讀寫結(jié)合這一方法，推動(dòng)寫作教學(xué)質(zhì)量地提高，促進(jìn)小學(xué)生更好、更快的掌握和提高寫作技能。

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