基于核心素養(yǎng)視野下教師角色的定位

寧文學

【摘要】為積極響應(yīng)社會主義核心價值觀，提升學生的核心素養(yǎng)，充分調(diào)動小學生們的學習熱情與興趣，當下我國的小學教師要審視自己，準確定位好個人角色。結(jié)合自身工作經(jīng)驗提出三點小學教師基于核心素養(yǎng)視野下在角色方面應(yīng)做出的改變：由課堂“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂“引領(lǐng)者”;由“傳統(tǒng)守舊者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新開拓者”;由“重復(fù)勞動者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`反思者”，以供其他老師參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學教師 角色轉(zhuǎn)變

學生發(fā)展核心素養(yǎng)具體是指學生應(yīng)該具備當下社會需求，教師在教育工作這個板塊中占據(jù)著重要分量，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面扮演著重要角色，因此新時代下，教師一定要把握好自身的角色定位。目前很多小學教師在教學實踐中存在這樣或那樣的問題，如缺位、越位和錯位等，都沒能正確定位好自己的角色，這與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵背道而馳。小學教學中要注重德育，從小培養(yǎng)他們正確的學習觀，促進他們?nèi)蘸蟮娜姘l(fā)展，這種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不單單對小學生有要求，更對小學教師的角色定位提出了新挑戰(zhàn)，在實踐教學中，老師一定要對自己的個人角色做好定位，這樣才能推動新課改的順利進行，同時提升老師和學生的綜合素養(yǎng)。

一、由課堂“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂“引領(lǐng)者”

傳統(tǒng)課堂的教學模式基本上都屬于滿堂灌，尤其是小學老師，他們往往參照課本一五一十的給小學生講，小學生坐在下面規(guī)規(guī)矩矩的跟著老師記筆記或時不時地附和幾句，這種模式中老師是課堂的主宰者，學生只是一味地服從，這從根源上抑制了學生的主觀能動性，導(dǎo)致小學生在“自我”與“本我”中失衡，這樣的教學模式將老師們傳道受業(yè)解惑的職責演變成了學生學習熱情的扼殺者。因此，基于核心素養(yǎng)視野下，教師應(yīng)由課堂的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙I(lǐng)者”，將學習的主動權(quán)交還到小學生手中，從小培養(yǎng)他們主動學習的習慣，而不是機械性地作為知識接收器不斷的死記硬背，教師在這個過程中充當引領(lǐng)者，正所謂“師父領(lǐng)進門修行靠個人”，老師應(yīng)注意自己角色的轉(zhuǎn)變，不要將知識強加灌入學生的腦海中，而是要逐步引領(lǐng)他們在知識的海洋中翱翔與進一步探索，充分挖掘他們的潛力，讓他們自覺探索知識的價值，便于他們?nèi)蘸罄盟I(lǐng)悟的知識創(chuàng)造出更多的價值。核心素養(yǎng)是關(guān)于學生基礎(chǔ)知識、學習技能、生活情感以及對待生活和學習的態(tài)度、三觀等多方面的綜合，老師們要加強學生這方面的栽培教育工作。

小學生在學習活動中尚未形成一定的學習態(tài)度，在加上小學生都對老師懷有特殊的尊敬和依戀之情，所以小學教師可以從他們這個心理特點著手培養(yǎng)小學生的自主學習態(tài)度，讓他們從小就樹立正確的學習觀，逐步引導(dǎo)小學生明白學習的價值和意義所在。小學生的另一個心理特點就是好奇心重，所以教師在給小學生上課時不要直接給出他們考試內(nèi)容，而是選擇步步推進式教學，在正式上課前通過視頻或故事的形式勾起小學生的好奇心，然后再逐步引導(dǎo)他們進入課堂學習的高潮中，進而再讓他們各自發(fā)表言論，從他們不同的言論中就可以體現(xiàn)出他們對課堂學習的掌握情況，這樣就避免了讓他們機械式的死記硬背。另外需要注意的是小學生的心理發(fā)育尚不完善，他們對待學習還缺少責任感，這就要求小學教師在引導(dǎo)小學生步步攻克學習難點時別忘了強調(diào)自查、自評，從小培養(yǎng)他們自我監(jiān)督的學習態(tài)度，讓他們清楚地知道自身存在的問題，然后針對性的改進，提高自身修養(yǎng)。千里之行始于足下，教書育人從小學生開始，從小培養(yǎng)他們自主學習的習慣對他們以后發(fā)展更具有重要意義。

二、由“傳統(tǒng)守舊者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新開拓者”

隨著信息化的發(fā)展，我們所處的時代日新月異、瞬息萬變，這不但對學生的適應(yīng)能力提出高要求，給教師的教學模式也帶來挑戰(zhàn)，教師們需要擺脫傳統(tǒng)的教學模式和方法，從守舊者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新開拓者，把自己的教學目標與時代脈搏牽連在一起，將時代要求融入自己的教學理念中，努力創(chuàng)造出豐富多樣、氣氛活躍的課堂教學環(huán)境，排除學生對于學習的畏難情緒，增強他們的學習信心。俗話說“強教必先強師”，這說明新時代下，老師首先要從態(tài)度上革新，要不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和提升自己應(yīng)對新時代涌現(xiàn)的種種問題的技能，開拓出緊隨時代潮流的創(chuàng)新型教學模式，為新時代培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)的教學模式就是教師利用教材、粉筆、黑板和嘴就可以完成，但這樣的教學模式過于單調(diào)乏味，已經(jīng)不再適用于當下時代的發(fā)展和新課標對學生的要求，不能滿足新人類對新鮮事物的好奇心。為了適應(yīng)潮流，教師必須讓教育教學時代化，彰顯教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的獨特魅力。如在給小學生上課時，為了牢牢抓住小學生的眼球，吸引他們的注意力，教師可以采用現(xiàn)代化的多媒體授課，多媒體上多呈現(xiàn)動畫、圖片和音頻等，這樣一方面彌補了現(xiàn)有教材內(nèi)容的不足，讓學生接納更多知識;另一方面可以使得課堂氣氛活躍，有聲有色、有動有靜，更有助于激發(fā)小學生的學習興趣，促進小學生全面?zhèn)€性地發(fā)展。

三、由“重復(fù)勞動者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`反思者”

論語中提到“吾日三省吾身”，即我們不能一味的向前奔跑而忘記反思，因為我們只有在不斷自省中才能取得進步。教師的工作就是面對不同的學生重復(fù)講述相同的內(nèi)容，類似于重復(fù)勞動者，但是為了不斷提高自身的教學質(zhì)量，教師不能如克隆般重復(fù)，而需要每天反思自省，及時總結(jié)自己教學中的得與失，好的繼續(xù)發(fā)揚，不足的及時改正，使下次的教學工作完成地更為出色。教學反思是一種益于教師個人發(fā)展的措施，它是教師在實踐中對教學規(guī)律的逐步認識、利用和更新的過程，它有效幫助教師克服低效、繁瑣的重復(fù)性工作。但是我周圍很多老師往往認為反思自省就是指個人的教學反思，如反思個人教學方法不適合、課堂上某個重難點知識沒有給學生講清楚、班上差生成績提不上來等，實則不然，教學反思內(nèi)容涵蓋多個方面，教師可以隨時記下靈感閃現(xiàn)，將其填加至自己的教學設(shè)計中，讓自己的課堂更加豐富有趣;教師還可以記錄自己班上每個學生的個性化見解，給予學生施展個性的時間和空間，將他們的展示作為話外課堂。這樣不但可以開拓老師的教學思路與模式，還能激發(fā)學生的學習積極性，促進學生對知識的掌握程度，具體包括以下三方面。第一，監(jiān)督學生平時學習的進退步情況，如周測、月測和平時作業(yè)等;第二，診斷學生在階段性學習中存在的問題，便于學生及時發(fā)現(xiàn)問題改正問題，及時調(diào)整自身的學習方式;第三，全面了解學生的學習過程，幫助他們有效認識自己的學習方法、解題策略、思維或習慣上的優(yōu)缺點。身為人民教師，只有不斷地自省、總結(jié)、革新，教學工作才會得到升華，自己才能成為具有反思意識的實踐者，自己的學生也才能健康成長。

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