多元體驗(yàn)，抒寫真情

李瑩

體驗(yàn)作文，以情感為導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生用自己的語言表達(dá)所見所聞、所思所感。體驗(yàn)作文貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)、抒寫生活，寫出心中的感受。教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、體驗(yàn)生活，去揣摩、體味文本的語言、感受生活的樂趣，形成寫作的動(dòng)機(jī)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生獲得真切的感受，能根據(jù)寫作要求，寫出有真情實(shí)感的文章。教師要依據(jù)小學(xué)生生性活潑的特點(diǎn)，在作文教學(xué)中運(yùn)用游戲、比賽、閱讀等活動(dòng)，讓學(xué)生將多元的感受融合在一起，形成個(gè)性化的語言，寫出精彩的習(xí)作。

一、在自然生活中體驗(yàn)

自然生活體驗(yàn)是學(xué)生在自然環(huán)境中獲得的體驗(yàn)，學(xué)生可以在春天聆聽小溪的流水聲，在冬天欣賞嬌艷的臘梅，在夏日里感受高溫的熱辣……美好的生活值得我們?nèi)リP(guān)注、去體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考生活，以體驗(yàn)為中心，去關(guān)注熟悉的事物，獲得親身的經(jīng)歷，體驗(yàn)生活的樂趣，形成積極的寫作動(dòng)機(jī)。

生活是寫作的根基，教師要引領(lǐng)學(xué)生回歸自然生活，讓作文教學(xué)根植于我們的生活。教師只有不斷豐富學(xué)生的生活積累，引領(lǐng)學(xué)生感受多姿多彩的生活世界，學(xué)生才能將真摯的情感抒發(fā)出來。現(xiàn)在的學(xué)生，很少有機(jī)會(huì)去菜園、田間走一走、看一看，很少有機(jī)會(huì)與蟲馬為伴，教師要引領(lǐng)學(xué)生親近自然、感受自然，并恰當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。面對(duì)同樣的事物，不同學(xué)生的內(nèi)心感受是不同的，教師要教會(huì)他們認(rèn)識(shí)事物的方法，可以引領(lǐng)學(xué)生用嘴詢問、用手觸摸、用筆繪畫、用眼觀察、用耳傾聽，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，通過觀察掌握事物的基本特征，增進(jìn)對(duì)事物的了解。作文的靈魂在于童真童趣，教師要站在學(xué)生的角度，調(diào)動(dòng)自己的思維，進(jìn)行積極的表達(dá)。小學(xué)生的思維能力在不斷地發(fā)展，逐步擺脫依賴，獨(dú)立性有了一定的發(fā)展，教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界的變化，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、靈活性，讓他們展開想象，繪出無限遐想的天空。

二、在生活情境中體驗(yàn)

生活情境的創(chuàng)設(shè)能改變枯燥乏味的弊病，教師要讓學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行有序觀察。小學(xué)生的自控能力差，有意注意難以得到長(zhǎng)時(shí)間的維持。情境教學(xué)要通過動(dòng)作、聲音的變化刺激學(xué)生，變有意注意為無意注意，引起學(xué)生的關(guān)注，從而提高學(xué)生的關(guān)注度，培養(yǎng)他們的習(xí)作興趣。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去觀察，通過角色扮演去體驗(yàn)，通過游戲競(jìng)賽去感受情緒的變化，為學(xué)生帶來深切的體驗(yàn)。

情境能給學(xué)生提供鮮明的感知材料，促進(jìn)學(xué)生的思考，引發(fā)情感的共鳴，獲得啟發(fā)，并內(nèi)化為自己的感悟，豐富對(duì)課堂情境的理解。教師在教學(xué)前要預(yù)估可能發(fā)生的情況，通過啟發(fā)性的導(dǎo)語啟發(fā)學(xué)生的思路。教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，促進(jìn)反思交流，讓學(xué)生在內(nèi)化中交流彼此的體驗(yàn)，獲得內(nèi)心的感悟。不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)歷都存在著差異，教師要尊重學(xué)生的不同情感體驗(yàn)，讓學(xué)生不停留于表面的理解，要由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展，讓他們?cè)隗w悟情境中理解生活的內(nèi)涵。

三、在文本閱讀中體驗(yàn)

教師從文本出發(fā)，通過說、寫、品等調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，讓他們體驗(yàn)作者的心聲，體會(huì)文本獨(dú)特的審美，從而有所思考、有所感悟，形成個(gè)人的見解。教師要引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容融入自己的認(rèn)知體系，形成自己的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用語言表達(dá)出來。教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行富有趣味的導(dǎo)讀，讓學(xué)生在生活情境的誘引下參與閱讀。教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)，教會(huì)他們閱讀的方法，通過設(shè)計(jì)疑難的問題，引學(xué)生探趣。教師還要為學(xué)生提出任務(wù)，讓他們通過懸念、對(duì)比、分析等方法聚焦文本，更好地消化閱讀內(nèi)容。在興趣的導(dǎo)引下，學(xué)生的淺層體驗(yàn)會(huì)走向深入，能從多角度獲得體驗(yàn)，從而高質(zhì)量地完成寫作的任務(wù)。教師要豐富閱讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人讀、齊讀、分角色讀、表情讀、比賽讀，讓學(xué)生體會(huì)角色的情感性格，理解作者的思想，實(shí)現(xiàn)情感的升華。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品讀文本，或抓住不同角色讓學(xué)生在閱讀中分析人物的特點(diǎn)，通過示范朗讀，升華閱讀的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極交流，分享自己的閱讀體會(huì)，從而能互相啟發(fā)，加深對(duì)文本的理解。學(xué)生之間的差異形成了不同層次、不同廣度、不同深度的解讀，形成了學(xué)生富有個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生要結(jié)合自己的生活實(shí)際、豐富自己的想象，通過文本的閱讀，生成自己的獨(dú)特感悟。

總之，在小學(xué)語文體驗(yàn)作文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生以生活、情境、閱讀為主要途徑，去觀察事物、感受生活、積累體驗(yàn)，從而能激發(fā)學(xué)習(xí)情感，提升寫作水平。