小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式探索

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小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知大部分都是從自身的學(xué)習(xí)生活所吸收，受周邊事物影響十分強(qiáng)烈。數(shù)學(xué)作為一門注重思維邏輯的學(xué)科，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易形成思維誤差，如果不及時(shí)進(jìn)行糾正，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成永久的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見，將生活化教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)刻不容緩，生活化教學(xué)能讓學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)來思考數(shù)學(xué)問題、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，不但能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能構(gòu)建和諧、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境中更有活力與激情，從而有效避免了數(shù)學(xué)教學(xué)中的乏味性，從而貫徹了以人為本的教學(xué)理念。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

縱觀古往今來的教學(xué)，即便是當(dāng)前新課程改革，注重學(xué)生主體和實(shí)踐能力，增添了一些課外實(shí)踐課程。但是，課堂教學(xué)依然是教學(xué)的主要場(chǎng)所，大多數(shù)的知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練都是在課堂上完成的。很多實(shí)踐課，有時(shí)候就是走走過場(chǎng)，并沒有實(shí)際的效果。學(xué)生解題能力不斷提升，卻不能學(xué)以致用，缺乏實(shí)踐能力。此外，現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材與生活實(shí)際相脫離，亟待引進(jìn)生活元素，改造數(shù)學(xué)教材，衍生出實(shí)際生活所需要的數(shù)學(xué)。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)引入生活化模式的方法和途徑

1.在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

過去，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多學(xué)生只是在被動(dòng)地接受教師講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣不利于學(xué)生進(jìn)一步提升自己的創(chuàng)新意識(shí)，也不利于不斷提高自己的實(shí)踐能力。隨著在教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式，教師能夠進(jìn)一步提高自己的教學(xué)觀念，也能夠更好地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)價(jià)值。運(yùn)用生活化教學(xué)模式，可以讓小學(xué)生在日常生活中學(xué)到很多課本以外的知識(shí)。從一年級(jí)到三年級(jí)的課本中，圖形這一節(jié)課是其中非常重要的課程。運(yùn)用生活化教學(xué)模式，可以幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行圖形學(xué)習(xí)。例如，在教授圖形這一節(jié)課時(shí)，教師可以根據(jù)生活中的各種圖形進(jìn)行教學(xué)，如鉛筆盒的形狀、黑板的形狀等，可以讓學(xué)生將這些物體的形狀進(jìn)行整理，相同的圖形放在一起。教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生自己整理的這些圖形進(jìn)行講解。這樣，學(xué)生才會(huì)真正了解這些知識(shí)，才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識(shí)。通過生活化教學(xué)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率，又可以進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平。

2.提升學(xué)生的意識(shí)

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往缺乏和生活結(jié)合的意識(shí)。如在學(xué)習(xí)“千克和克”時(shí)，需要學(xué)生記住這兩個(gè)概念必須在生活中認(rèn)識(shí)，只是記住什么是克，什么是千克是沒有意義的。而小學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的過程中往往習(xí)慣于記憶，不利于學(xué)生的理解。對(duì)此，教師就有義務(wù)幫助學(xué)生養(yǎng)成在生活中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在愛上數(shù)學(xué)的同時(shí)也愛上生活。如教師在給學(xué)生講解“千克和克”等概念時(shí)，完全可以把一個(gè)小型稱重計(jì)帶到課堂上，讓學(xué)生隨便說物品，書包、鉛筆盒、水果、課本都行。然后，教師把物品掛在稱上測(cè)量物體的重量，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)物品的重量有所了解，在心中建立初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到千克和克表示多重之后，自然就不會(huì)在解題中出現(xiàn)如“一支鋼筆等于1.5(千克)”這樣的常識(shí)性錯(cuò)誤。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師的生活化引導(dǎo)教學(xué)再出色，學(xué)生如果缺乏自主認(rèn)識(shí)生活的動(dòng)力和意識(shí)，也難以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中游刃有余。有鑒于此，教師的生活化教學(xué)就要持續(xù)推進(jìn)，不斷拓展數(shù)學(xué)的邊界，不能想起來就開展，想不起來就照本宣科，這樣，學(xué)生的生活結(jié)合意識(shí)還是不能滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。這是需要教師重視的事情。須知，學(xué)生只有提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能在課堂上和教師產(chǎn)生充分的互動(dòng)關(guān)系。

3.開展生活性數(shù)學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與探索能力

小學(xué)生正是活潑好動(dòng)、天真爛漫的年紀(jì)，對(duì)一切事物充滿了好奇心，傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)方式過于循規(guī)蹈矩，遏制了學(xué)生思維發(fā)展與個(gè)人意識(shí)形成。由此可見，要想培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立自主的個(gè)體，就必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，讓學(xué)生的思想能夠得到充足的培養(yǎng)，最終長(zhǎng)成參天大樹。因此，教師在教學(xué)過程中要注重因材施教，給學(xué)生留有實(shí)踐的自由與空間，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)充分消化后用自身的語(yǔ)言與思維方式表達(dá)運(yùn)用出來，不但能提高學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力與交際能力，有條理、有秩序地陳述自身的觀點(diǎn)與意見，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)思想在生活中的應(yīng)用與在其他學(xué)科中的滲透，達(dá)到發(fā)展學(xué)生廣泛的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力的教學(xué)目的。例如，筆者在教學(xué)“生活與百分?jǐn)?shù)”這一課時(shí)，為了結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的應(yīng)用能力，開展了如下教學(xué)工作：讓學(xué)生選定一個(gè)自己感興趣的課題，例如，睡眠時(shí)間、興趣愛好、運(yùn)動(dòng)內(nèi)容等，根據(jù)自身所選分為五人一組，開展課外實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，并將調(diào)查結(jié)果擬為調(diào)查報(bào)告作為作業(yè)呈交給筆者。這種新穎的生活化數(shù)學(xué)實(shí)踐能改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法與認(rèn)知，用全新的眼光看待數(shù)學(xué)，減輕學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的壓力，緩解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼感，用自己的方式方法去推演、認(rèn)證所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

綜上所述，數(shù)學(xué)是來源于現(xiàn)實(shí)生活的，也是服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活的。因此，數(shù)學(xué)教師一定要將生活化教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，以使學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，逐步形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)綜合能力。