基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文專題教學(xué)目標(biāo)與原則分析

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隨著新課程改革的推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)中的核心素養(yǎng)與專題教學(xué)越來(lái)越受重視。越來(lái)越多的教育工作者不僅把傳授知識(shí)點(diǎn)作為自己的本職工作，還力求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生在語(yǔ)言能力、審美能力、思維能力以及文化精神方面得到更加全面的發(fā)展。核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文專題教學(xué)更體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的復(fù)雜性與包容性，顯示了語(yǔ)文教學(xué)的多樣化。

一、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文專題教學(xué)內(nèi)涵

1.高中語(yǔ)文專題教學(xué)

我國(guó)的語(yǔ)文教科書(shū)主要經(jīng)歷了從文選到單元，再到專題的變化過(guò)程。文選的特點(diǎn)是由聯(lián)系不緊密的各種單篇課文組成的，單元雖然強(qiáng)調(diào)了課文之間的聯(lián)系，但只是形式上較為相似。而目前的高中語(yǔ)文教學(xué)主要由專題教學(xué)為主，專題教學(xué)是指將書(shū)本內(nèi)容分為幾個(gè)模塊，幾個(gè)專題，并且這幾個(gè)專題中的課文聯(lián)系較為緊密，每個(gè)專題中所蘊(yùn)含的內(nèi)容也較為廣泛。這樣的專題教學(xué)打破了單篇課文之間的隔閡，更加注重課文整體的練習(xí)，集中體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo)。

2.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的專題教學(xué)

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的背景下，專題教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的聯(lián)系緊密，兩者能夠互相交融。并且，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都可以使用專題教學(xué)的形式開(kāi)展學(xué)生之間的研究性學(xué)習(xí)，從而在開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上進(jìn)行集中整合。將任務(wù)與專題之間的內(nèi)容相互交錯(cuò)、相互滲透，從而不斷延伸，與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的多層次目標(biāo)相互協(xié)調(diào)，能夠符合整體發(fā)展與全面發(fā)展的需要。

二、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文專題教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容

1.提高學(xué)生的語(yǔ)言能力與思維發(fā)展水平

語(yǔ)文是最需要語(yǔ)言的一門課，語(yǔ)文的所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)是語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力，學(xué)生的思維與審美以及文化精神等都離不開(kāi)語(yǔ)言發(fā)展這一基本。而在核心素養(yǎng)的背景下，第一項(xiàng)語(yǔ)文專題任務(wù)群便是“語(yǔ)言積累與技巧探究”，因此，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言使用能力。例如：在學(xué)習(xí)高中一年級(jí)語(yǔ)文第二專題的內(nèi)容時(shí)，其中的課文分別為《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這三篇課文，而這三篇課文的共通點(diǎn)便是都屬于文言文與古文，而這三篇課文的語(yǔ)言使用技巧就與普通白話文不一樣，文言文是需要按照文言文的方式來(lái)使用的。因此，為了提高學(xué)生的使用能力，教師可以出一張關(guān)于這三篇課文的試卷，主要就以語(yǔ)文運(yùn)用的知識(shí)為考點(diǎn)，讓學(xué)生在進(jìn)行答卷時(shí)多思考，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言使用能力與思維能力。并且，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，多種思維是必要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)，思維也在構(gòu)建，這些都是通過(guò)觀察與體驗(yàn)，最終將語(yǔ)言形式與內(nèi)容梳理進(jìn)腦海中，并分析歸納得出的結(jié)果。在專題教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行概括，通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.提高審美力與創(chuàng)造力

語(yǔ)言本身就是一種美麗的東西。在高中語(yǔ)文專題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感知文學(xué)作品的美，欣賞作品中的語(yǔ)言表達(dá)，并在閱讀情境中形成具備自己個(gè)性的審美能力與鑒賞能力是非常重要的。例如：在任務(wù)群《文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作》中，教師應(yīng)設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括鑒賞與創(chuàng)作兩個(gè)部分。教師應(yīng)起到自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品，從中感知與體會(huì)到其中的思想、情感、語(yǔ)言情緒等。如引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《荷塘月色》時(shí)，教師可以先準(zhǔn)備一些關(guān)于荷塘的圖片或視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看美麗的荷塘圖片與月色景色，體會(huì)作者的情感。帶領(lǐng)學(xué)生觀賞完視頻后，給學(xué)生10分鐘的時(shí)間思考自身的感受，并讓學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生將自己的個(gè)人體驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到了鑒賞與創(chuàng)作中，從而形成學(xué)生獨(dú)特的文學(xué)審美。

3.增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感與感知力

語(yǔ)文課程不僅是學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言，如何閱讀寫(xiě)作的課程，語(yǔ)言教學(xué)還是一門傳承民族文化的課程。漢民族的語(yǔ)言與文化都與中華民族有共通的特點(diǎn)與規(guī)律，對(duì)于漢語(yǔ)的教學(xué)不僅僅局限于語(yǔ)言。例如：《父母與孩子之間的愛(ài)》這篇課文，其中包含的不僅是父母對(duì)于孩子的情感，還包含了民族的思想情感與文化價(jià)值觀念。很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)搞不懂為什么家里逢年過(guò)節(jié)需要請(qǐng)親戚來(lái)家里，為什么要放爆竹，為什么要吃魚(yú)，這些都是中華民族幾千年流傳下來(lái)的文化傳統(tǒng)。通過(guò)為學(xué)生講解中華文化，力求促進(jìn)學(xué)生不斷形成中華民族的文化信仰，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的背景下高中專題教學(xué)的目標(biāo)與原則應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為主，與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的多層次目標(biāo)相互協(xié)調(diào)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、思維發(fā)展水平、鑒賞創(chuàng)新能力與文化精神，幫助學(xué)生提升認(rèn)知水平與審美能力，能夠從文學(xué)作品中獲得更多的感受，從而使各個(gè)方面得到發(fā)展，培養(yǎng)出更多的綜合性人才。