學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略探究

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“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上相對來說基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題，學(xué)習(xí)滯后，學(xué)習(xí)成績不盡如人意。這類學(xué)生的存在也屬常理。它的存在有其歷史性和哲學(xué)性。自古以來就有優(yōu)生差生之說。某師有得意門徒，勢必有失意之生?？鬃油瞥纭坝薪虩o類”，旨在平等對待每一個學(xué)生，但又實行“因材施教”，說明人在心智能力等各方面發(fā)展的不平衡性。學(xué)困生的存在是必然的。而如何幫助其轉(zhuǎn)化是教師必須要考慮的。

正所謂“對癥下藥”，一定要在了解成因之后才能提出具體的解決方案。不同的學(xué)困生其成因是不同的，主要分為內(nèi)在成因和外在成因兩個方面。內(nèi)因主要有學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。根據(jù)其不同的成因，我們也可以把學(xué)困生分為不同的類型，即動機(jī)不強(qiáng)型、信心不足型、意志薄弱型。

一、動機(jī)不強(qiáng)型

主要表現(xiàn)為：注意力分散，上課不能專心聽講；注意的穩(wěn)定性差，維持時間短；經(jīng)常變換注意對象，心理活動處于頻繁的動搖狀態(tài)；注意的轉(zhuǎn)移缺乏靈活性，不能根據(jù)課堂教學(xué)的需要及時地把心理活動轉(zhuǎn)移到當(dāng)前的任務(wù)上；情緒低落，對待學(xué)習(xí)和生活冷漠，似乎對什么都不感興趣，整天無精打采，好像對什么都不在乎、厭倦，對課堂學(xué)習(xí)感到無聊，體驗不到成功帶來的喜悅；不懂學(xué)法，課前不預(yù)習(xí)、上課不認(rèn)真聽、不記筆記、課后不復(fù)習(xí)。

二、信心不足型

具體表現(xiàn)為：上課不敢或很少舉手發(fā)言，不敢在集體面前講話，回答問題時緊張，聲音小，不敢主動參加小組或集體活動，不敢主動和同學(xué)交往，不敢發(fā)表自己的見解，遇到困難就退縮、放棄，不努力設(shè)法解決，懼怕嘗試新事物、新活動。產(chǎn)生的原因：對自身的容貌、性格或智力等方面的不滿，缺乏積極的自我體驗，懷疑自我價值；家人過度地呵護(hù)、照顧使他們?nèi)狈Ρ匾纳钭岳砟芰Γ狈Κ毩⑿裕挥龅嚼щy就感到茫然、不知所措，很容易受到挫折，產(chǎn)生自卑心理；缺乏關(guān)愛和積極的贊許，致使學(xué)生產(chǎn)生“自我無能感”；父母經(jīng)常拿別人孩子的優(yōu)點和自己孩子的缺點相比，使他們認(rèn)為自己很差；缺乏成功體驗。

三、意志薄弱型

學(xué)生表現(xiàn)：上課不能集中注意力，常常走神或搞小動作，精神萎靡不振，常常犯困或伏桌而睡；不能按時完成作業(yè)，拿起書本頭就疼，不愿看書，更談不上認(rèn)真思考和鉆研了；缺乏毅力和恒心，常常五分鐘熱度；缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和鍥而不舍的精神，遇到困難時就選擇逃避，不愿自己動手解決問題；自制力差。

四、學(xué)校教育的失誤

雖然一直提倡素質(zhì)教育，不斷地進(jìn)行課程改革，可分?jǐn)?shù)總是每次升學(xué)的一個坎，成為應(yīng)試教育的陰影揮之不去。很多時候，教師關(guān)注的是學(xué)生作業(yè)的正確率、分?jǐn)?shù)的高低，總會在有意無意間傷害到一些作業(yè)錯誤率高、考試分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，認(rèn)為他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，拖班級后腿，甚至?xí)趯W(xué)生或家長面前把他們批評得一無是處，讓他們感到自卑、逆反，進(jìn)而厭學(xué)、自暴自棄。筆者班上曾有這樣一名學(xué)生，至今讓筆者很自責(zé)。他入學(xué)時在班上的成績一般，上課從不搗亂，但經(jīng)常走神，筆者對他的第一印象是他學(xué)習(xí)底子薄、學(xué)習(xí)興趣低。在學(xué)校的集體歸屬感缺乏。由于受到各種輿論的引導(dǎo)，在學(xué)生眼里，學(xué)困生是拖班級后腿的人，是損害集體榮譽(yù)的人，甚至是低智商的人，所以看不起學(xué)困生，嘲笑他們，導(dǎo)致部分學(xué)困生心理的自卑。即使有些學(xué)困生有過勇于改正錯誤的表現(xiàn)，也常常難以得到重視和信任，因而產(chǎn)生了消極情緒，放棄努力。

鑒于此，我們采取以下策略。首先，調(diào)動培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)可以利用各種教具、學(xué)具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用活潑新穎的呈現(xiàn)形式，使有意識的學(xué)習(xí)活動和無意識的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生求知的自覺性和積極性。其次，堅持。這里講的堅持，不是學(xué)生堅持而是教師堅持。持續(xù)監(jiān)督學(xué)生，按時按量完成每天的任務(wù)。給學(xué)生布置切實可行且力所能及的任務(wù)，教師若能做到持續(xù)監(jiān)督，堅持下去，學(xué)生就沒有理由放棄。經(jīng)過一段時間的堅持，學(xué)生學(xué)有所獲，也深切地感到自己也可以掌握這些知識，就有了自信心。堅持，贏得了信心。最后，堅持。學(xué)生的堅持。嚴(yán)格要求自己，大量的記憶大量的積累。在整個過程中，教師對學(xué)生的愛要貫穿始終，對學(xué)困生的愛才會點燃希望。

著名教育家陶行知曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！睙釔垡粋€學(xué)生就等于塑造一個學(xué)生，而厭棄一個學(xué)生無異于毀滅一個學(xué)生。大多數(shù)學(xué)困生心理上都存在著自卑感和逆反感，對教師和同學(xué)感情淡漠。對于這樣的學(xué)生，教師決不能歧視和厭棄他們，而要奉獻(xiàn)自己的愛心，主動與他們交流，對他們多尊重，多增加“感情投資”，注重感情上的疏導(dǎo)，從而喚醒他們學(xué)習(xí)的信心，“從愛起步”。所以，愛生是教師必備的重要情感品質(zhì)。教師要熱愛學(xué)困生，這是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的根本所在。因此，教師要毫無保留地獻(xiàn)出師愛。