領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論在高中班級管理中的應(yīng)用分析

郭慧敏

摘?要：班集體是由幾位教師和一群學(xué)生根據(jù)特定的編制規(guī)則共同組成的師生群體。每所學(xué)校進行教學(xué)管理活動都是以班為單位展開的，班主任肩負著班里學(xué)生身心健康成長的重大責(zé)任。通過現(xiàn)場觀察法和詢問的方法調(diào)查了領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論在武川縣Y中學(xué)班級管理中的應(yīng)用情況，指出其中存在的問題，并運用權(quán)變理論探討了面對不同的情境班主任應(yīng)該采取什么類型的管理風(fēng)格。最后提出，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論在提升班級管理水平，促進學(xué)生全面發(fā)展中占據(jù)的重要地位。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論;高中;班級管理;班主任

中圖分類號：F24?????文獻標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.17.056

0?引言

初中升高中這個時期是學(xué)生成長和發(fā)展的最重要階段，在這個階段高中生不論是思維方式、行為習(xí)慣、性格塑造，還是人際交往等各方面都有顯著的變化。班主任的性格品質(zhì)，處事方式都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，班級里學(xué)生的性格，做事風(fēng)格往往與本班班主任有著密切關(guān)系。針對不同年級層次的不同個體，班主任要熟知各個階段性高中生的心理狀態(tài)，根據(jù)環(huán)境采取恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)方式并靈活運用。本文以武川縣Y中學(xué)為例來分析權(quán)變理論在高中生班級管理中的運用情況及其存在的問題，進一步為了在中學(xué)班級管理中用好權(quán)變理論提出一些可行性的對策。

1?領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論概述

權(quán)變理論又稱情境理論，是在經(jīng)驗主義學(xué)派的思想上發(fā)展起來，致力于研究領(lǐng)導(dǎo)情境對領(lǐng)導(dǎo)方式的作用。情境理論指出，領(lǐng)導(dǎo)的有效性不完全在于領(lǐng)導(dǎo)者的性格特質(zhì)和某種特定的領(lǐng)導(dǎo)方式，而是有賴于領(lǐng)導(dǎo)方式或領(lǐng)導(dǎo)行為能否與特定的領(lǐng)導(dǎo)情境相匹配，一成不變的、普遍適用的領(lǐng)導(dǎo)方式是不存在的。影響較大的幾種理論有：菲德勒的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論，路徑—目標(biāo)理論，領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，阿吉利斯的不成熟—成熟理論。其中菲德勒的是迄今為止影響較大的，菲德勒首先將領(lǐng)導(dǎo)情境具體劃分成三種變數(shù)：上下級之間的關(guān)系、任務(wù)結(jié)構(gòu)和職位權(quán)力，然后設(shè)計了最難同事者問卷，簡稱LPC來衡量和辨別領(lǐng)導(dǎo)者采用的領(lǐng)導(dǎo)方式。設(shè)計LPC的最終目的是調(diào)查上級對最不與自己配合的同事（LPC）的評價。他認為如果領(lǐng)導(dǎo)者對被試的評價基本上用消極批判的語句，就被認為是工作導(dǎo)向型領(lǐng)導(dǎo)（低LPC），對于此種類型的領(lǐng)導(dǎo)來說，他比較重視工作任務(wù)的完成。如果面臨較差的情境時，領(lǐng)導(dǎo)的首要想法是確保任務(wù)順利完成;如果上級領(lǐng)導(dǎo)對他最不滿意的同事評價多數(shù)用積極而尊重對方的詞語，則這種領(lǐng)導(dǎo)傾向于人際關(guān)系型（高LPC），這種類型的領(lǐng)導(dǎo)，相比較來說他更加重視人際關(guān)系，如果處于較差的領(lǐng)導(dǎo)情境中，他首要考慮的因素是人際關(guān)系;菲德勒將三種情境變數(shù)采用不同的排列組合形成八種團體工作環(huán)境，并通過調(diào)查研究1200群體得出得出菲德勒模型。通過模型我們可以看出：領(lǐng)導(dǎo)情境決定了工作導(dǎo)向，在兩種完全不同的領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境中：即環(huán)境較好和環(huán)境較差，都選用同一種領(lǐng)導(dǎo)方式——工作導(dǎo)向型（低LPC）更有效。在環(huán)境處于居中的狀態(tài)時，選擇關(guān)系導(dǎo)向型（高LPC）的領(lǐng)導(dǎo)方式更有效。本文以Y中學(xué)為例，結(jié)合菲德勒的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論，研究在中學(xué)班級管理中如何更好的運用該理論，從而提出對中學(xué)班級管理的有用對策。

2?武川地區(qū)Y中學(xué)簡介

武川縣是內(nèi)蒙古自治區(qū)中部的一個小縣城，是中西部教育資源匱乏區(qū)域的典型代表?，F(xiàn)階段武川Y中學(xué)大概擁有80左右個教學(xué)班，近六千學(xué)生，專任教師237人。筆者通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校由于教育資源有限，師生比嚴重失衡，每一個班級可達到六十到八十人，面對這種大班額，從領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論的角度來看，班主任在進行班級管理的工作中會遇到很多困難。為了進一步了解實際情況，本人在征得某高中班級班主任的同意之后深入課堂與同學(xué)們進行交流對話。

3?領(lǐng)導(dǎo)情境理論視域下Y中學(xué)管理班級過程中存在的問題

在實際的班級管理操作中，班主任也會在無形中用到領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論，因為針對不同性格脾性的同學(xué)，一成不變的管理方式是行不通的，只是很多班主任缺乏對理論系統(tǒng)的歸納與總結(jié)，導(dǎo)致在應(yīng)用權(quán)變理論去管理班級時會存在很多不足之處。

3.1?班級管理工作的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)沒有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視

在班主任的實際工作中，我們也會捕捉到該理論的影子，但由于缺乏相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，他們也并沒有意識到自己在管理班級過程中體現(xiàn)了這一理念。對于Y中學(xué)來說，師資隊伍建設(shè)的本來就不夠完善，再加上我國教育資源分布不均衡，教師很少有外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，學(xué)校里老教師所占的比例達到百分之70。經(jīng)過筆者對幾個班主任的訪談發(fā)現(xiàn)，他們認為管好班級紀律就是做好了班級管理工作。總的來說：一些歲數(shù)較大的班主任不僅僅是缺乏對領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論的培訓(xùn)，更嚴重的問題是大多數(shù)班主任都不知道何為領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論，對待這種專門的管理理論他們會感到陌生。

3.2?班主任管理班級的理念出現(xiàn)偏差

高中時期正處于青春發(fā)育的高峰期，他們不僅面臨著整個社會進步帶來的激烈競爭與挑戰(zhàn)，同時還承受著高考的壓力，關(guān)注學(xué)習(xí)的同時更要注重心理健康發(fā)展。通過筆者與同學(xué)們的溝通交流發(fā)現(xiàn)：班主任在管理班級過程中，鮮少有關(guān)注同學(xué)們的心理健康狀況，更多的關(guān)注點放在學(xué)生的成績上。此外，班主任更愿意利用班規(guī)去約束學(xué)生，而不去關(guān)心學(xué)生內(nèi)心真正的訴求。事實上作為一名合格的班主任，對于學(xué)生身心發(fā)展變化要進行持續(xù)關(guān)注，對于不同狀態(tài)的學(xué)生要采取恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)方式。針對Y中學(xué)的情況來說，學(xué)生大多來自農(nóng)村，寄宿在學(xué)校，父母沒有機會去關(guān)注孩子的心理健康狀況，這時候會對班主任提出更高的要求。

3.3?班主任不重視良好師生關(guān)系的構(gòu)建

融洽的師生關(guān)系是做好班級管理工作、開展教學(xué)活動的重要因素。在實際開展教學(xué)活動時，班主任大多數(shù)情況下采用命令服從式，很少站在學(xué)生的角度考慮問題，也沒有很強的意識去和同學(xué)建立良好關(guān)系。此時，班主任更多希望通過自己的職位權(quán)力來讓學(xué)生言聽計從，從而樹立自己的威信。Y中學(xué)某班級的同學(xué)這樣說：“老師只關(guān)心成績好的同學(xué)，對于坐在教室后幾排的學(xué)生，上課從來不與他們互動?！边@樣成績差的同學(xué)更沒有信心去提升成績，而且，也會導(dǎo)致同學(xué)之間關(guān)系不融洽，班級里兩極分化嚴重，此時不僅會傷害到學(xué)生的自尊心，也會使得班主任日后的教學(xué)工作很難開展。

3.4?班主任缺乏積極主動的學(xué)習(xí)意識

班級管理是一切工作順利開展的基礎(chǔ)，隨著社會的進步，管理理念、方式也不能是一成不變的。一些剛從事工作的班主任缺乏管理經(jīng)驗，他們幾乎沒有系統(tǒng)的班級管理理論知識，更談不上能夠用好權(quán)變理論。盡管如此，有些班主任滿足于現(xiàn)狀，不愿進行再教育。由此看來，很多班主任沒有自我提升的意識和行動。Y中學(xué)處于偏遠的內(nèi)蒙古地區(qū)，面臨著師資缺乏的情況，很多班主任年齡偏大，學(xué)校里很少有新鮮的血液注入，歲數(shù)大的老師沒有更多的精力去更新知識，所以在班級管理方面會有很多不足之處。

4?領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論為高中班級管理帶來的啟示

4.1?學(xué)校加大隊教師培訓(xùn)力度，提高教師理論素養(yǎng)

班主任要想發(fā)揮好對班級的領(lǐng)導(dǎo)作用，僅僅努力學(xué)習(xí)學(xué)科理論知識是不夠的，還要學(xué)好情境理論知識，掌握領(lǐng)導(dǎo)方式的使用規(guī)則和方法，觀察自己班里同學(xué)的性格特點，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)運用最恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)方式，爭取在很大程度上能激發(fā)每位同學(xué)的潛力。學(xué)校在這方面可以為老師提供一些培訓(xùn)機會，通過理論滲透、案例分析、親身體驗等途徑提高班主任的管理理論素養(yǎng)。尤其是對于年輕教師要加大培養(yǎng)力度，讓年輕教師起到帶頭作用，拋棄老教師陳舊的管理理念，學(xué)習(xí)新的管理理論。

4.2?運用權(quán)變理論提高班主任對學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)注度

領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論的應(yīng)用有利于提高班主任對學(xué)生心理健康狀況的關(guān)注度，尤其對于面臨高考壓力的高三學(xué)生，其成心理壓力較其他年齡階段的學(xué)生更大，在這個階段班主任應(yīng)該根據(jù)不同心理狀況的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)方式，在實現(xiàn)了更有效的管理班級的同時也有助于學(xué)生減輕壓力，有十足的動力備戰(zhàn)高考。例如，對于班級里學(xué)習(xí)成績不夠理想的同學(xué)，面臨著高考可能失敗的局面，這些同學(xué)的心理狀況班主任更應(yīng)該加強關(guān)注，此時要給予這些同學(xué)更多的幫助和鼓勵，讓他們重塑信心面對高考，防止其心理疾病的發(fā)生。

4.3?班主任學(xué)會在不同情境下采用不同的管理風(fēng)格來建立良好的師生關(guān)系

從菲德勒模型來看：高一成立新班級階段“上下級關(guān)系”較差，因為師生彼此之間不夠了解;“任務(wù)結(jié)構(gòu)”不明確，班級一切事務(wù)還沒有開展，職位權(quán)力偏弱，此時，適合采取“低LPC”的領(lǐng)導(dǎo)方式。這個階段班主任應(yīng)該更加重視班集體的建設(shè)，制定班級常規(guī)、設(shè)定班級日后發(fā)展目標(biāo)、規(guī)范班級紀律等基礎(chǔ)事務(wù);到了高二、高三階段，學(xué)生對學(xué)校和班級的制度規(guī)范都有了充分了解，所以此時“任務(wù)結(jié)構(gòu)”較為明確，同時師生經(jīng)過一年的相處，彼此之間的關(guān)系也基本成型，“上下級關(guān)系”可分為好與壞兩種，而第三個因素“職位權(quán)力”沒有太大的變化，此時，“上下級關(guān)系”為好的班主任，應(yīng)當(dāng)采用“以工作為主”的領(lǐng)導(dǎo)方式;當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)同下屬”關(guān)系較差時，班級帶頭人最好采用“居中”的管理風(fēng)格，要做到處理工作和搞好師生關(guān)系兩不誤，這時候班主任為了日后順利的開展班級管理工作就應(yīng)該注重與關(guān)系較差的同學(xué)建立良好的師生關(guān)系。

4.4?積極鼓勵班主任進行自主學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)

有效的班級管理在于班主任自身是否具備優(yōu)秀的管理能力和科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)方式，而這二者均來自正確的領(lǐng)導(dǎo)理念，只有通過正確思想的指導(dǎo)，才能帶動班集體的進步。不論是在Y中學(xué)還是中西部其他地區(qū)的中小學(xué)，大多數(shù)教師來自農(nóng)村，由于條件的限制使得他們的步伐可能跟不上時代的發(fā)展，他們所熟知的大部分教學(xué)觀念、領(lǐng)導(dǎo)理念可能來自于書本經(jīng)驗式的傳承以至于都有些陳舊。對于初高中班主任來說如果不及時更新教育教學(xué)理念，就有可能使得學(xué)生也落后于社會的發(fā)展，這就需要教師借助互聯(lián)網(wǎng)等其他渠道積極主動的去學(xué)習(xí)新知識，并且及時調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)方式。

5?結(jié)論

通過本文的分析研究，我們對武川縣Y中學(xué)管理班級事務(wù)中運用該理論的現(xiàn)狀進行了考察，指出其中存在的問題，針對現(xiàn)有的問題提出領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論在中學(xué)班級管理中的應(yīng)用策略，最后明確了情境理論確實適合在中學(xué)班級管理中應(yīng)用。但因自己學(xué)術(shù)水平有限，論文還有許多不足之處：該研究成果適用于類似于教育資源比較匱乏的中西部地區(qū)初高中學(xué)校，對發(fā)達地區(qū)學(xué)校的研究有所欠缺，在今后還需繼續(xù)探索。

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