醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)提升研究

安慧琳

摘 要：醫(yī)學(xué)院校大多是以醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)為主的本科院?；?qū)？茖W(xué)校，或是依附于綜合性大學(xué)的二級(jí)醫(yī)學(xué)院。有其特殊性和高度專(zhuān)業(yè)性，專(zhuān)業(yè)設(shè)置以醫(yī)學(xué)為主，交叉學(xué)科協(xié)同發(fā)展，承載著培養(yǎng)醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)人才的使命。然而在具體實(shí)施規(guī)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)程緩慢，形式單一，效果不顯著。多措并舉整合醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)資源，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)長(zhǎng)效協(xié)同激勵(lì)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校;大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);意識(shí)培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.11.049

在黨的十九大報(bào)告中59次提及“創(chuàng)新”，將創(chuàng)新全面融入生產(chǎn)生活中，與國(guó)家發(fā)展理念和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略相匹配。報(bào)告指出：激發(fā)和保護(hù)企業(yè)家精神，鼓勵(lì)更多社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生作為最活躍的群體，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)者大軍的后備力量，是未來(lái)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的主力軍。隨著各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)比賽的普及，越來(lái)越多的大學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例也在不斷攀升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入高校教育并非讓大學(xué)生畢業(yè)后都投身到創(chuàng)業(yè)工作中，而是通過(guò)在校期間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，具備今后勝任不同職業(yè)崗位上所需的企業(yè)家精神。因此，高等院校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)是踐行國(guó)家以創(chuàng)新為首的五大發(fā)展理念和推進(jìn)“中國(guó)制造2025”的重要舉措。

1 醫(yī)學(xué)院校樹(shù)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)勢(shì)在必行

1.1 國(guó)家政策導(dǎo)向，醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革的發(fā)展必然趨勢(shì)

1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出將創(chuàng)業(yè)教育，成為教育改革發(fā)展的趨勢(shì)。上世紀(jì)90年代初，我國(guó)正式提出創(chuàng)業(yè)教育。之后，國(guó)家各層面不斷重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2018年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》著重指出，要強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)從無(wú)到有，從點(diǎn)到面，從試點(diǎn)到推廣，從推廣到深化。國(guó)家在制度層面從頂層設(shè)計(jì)給予高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)做出了部署，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中如火如荼地推進(jìn)。醫(yī)學(xué)院校積極打破傳統(tǒng)教育思想和觀念的束縛，提升以醫(yī)學(xué)生為主的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人文素養(yǎng)，不斷提高醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)學(xué)高等教育科學(xué)發(fā)展。

1.2 突破醫(yī)學(xué)院校學(xué)生傳統(tǒng)就業(yè)思想枷鎖，緩解就業(yè)壓力

隨著醫(yī)學(xué)院校高等教育大眾化進(jìn)程的持續(xù)，醫(yī)藥行業(yè)人才供給和需求不匹配，雙向選擇的就業(yè)市場(chǎng)供需嚴(yán)重失衡。人口老齡化、病情復(fù)雜化以及醫(yī)療管理機(jī)構(gòu)管理要求的高標(biāo)準(zhǔn)化，使得醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生培養(yǎng)成果與醫(yī)療行業(yè)高精尖的實(shí)際需求發(fā)展不平衡。一是多數(shù)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生秉持傳統(tǒng)就業(yè)觀念，希望畢業(yè)后到醫(yī)藥行業(yè)工作，追求穩(wěn)定的收入和工作大部分學(xué)生優(yōu)先選擇大城市和醫(yī)院就業(yè)，被動(dòng)地考慮其他職業(yè)甚至是創(chuàng)業(yè)。醫(yī)學(xué)生尤為明顯，專(zhuān)業(yè)歸屬感強(qiáng)，職業(yè)忠誠(chéng)度高，普遍存在較高的就業(yè)期望。多數(shù)學(xué)生從進(jìn)校門(mén)開(kāi)始就牢固樹(shù)立了當(dāng)一名白衣天使的信念，不愿意放棄自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，希望畢業(yè)后進(jìn)入前幾線城市的醫(yī)院或知名醫(yī)院，不愿意去偏遠(yuǎn)地區(qū)基層衛(wèi)生服務(wù)的崗位。二是隨著醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的深化，各大醫(yī)院和醫(yī)療單位的人事自主權(quán)增加，這些機(jī)構(gòu)或單位對(duì)崗位數(shù)量有限且對(duì)人才質(zhì)量的要求明顯提高，使得醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生就業(yè)更是優(yōu)中選優(yōu)。因此，在大學(xué)期間接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，掙脫傳統(tǒng)觀念的束縛，為未來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或就業(yè)奠定基礎(chǔ)提供更多的可能性。

1.3 拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，引領(lǐng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)深度融合

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生偏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科技素養(yǎng)輕能力鍛煉和人文素養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生疏忽了自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升，創(chuàng)新能力不能得到有效轉(zhuǎn)化，畢業(yè)后能力不能與新的崗位迅速接軌，所學(xué)知識(shí)不能很快的轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。醫(yī)療服務(wù)行業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新驅(qū)動(dòng)增加技術(shù)供給和人才供給。高質(zhì)量人才應(yīng)兼?zhèn)涓咚降膶?zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和較高的人文素養(yǎng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是新世紀(jì)人文素養(yǎng)的主要構(gòu)成之一。醫(yī)學(xué)院校作為醫(yī)藥服務(wù)行業(yè)人才的主要輸送地，為醫(yī)療服務(wù)行業(yè)高質(zhì)量供給提供重要保障。醫(yī)學(xué)院校牢固樹(shù)立并貫徹以創(chuàng)新為首的五大理念，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的步伐，對(duì)經(jīng)濟(jì)換擋和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)發(fā)揮重要作用。醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)注重大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，看重實(shí)現(xiàn)人生的自我價(jià)值，利于大學(xué)生全面成才，更好地詮釋人才驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，進(jìn)一步解放和發(fā)展醫(yī)療衛(wèi)生生產(chǎn)力，優(yōu)化醫(yī)療衛(wèi)生資源的有效配置，提升醫(yī)療行業(yè)服務(wù)水平。將衛(wèi)生領(lǐng)域發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展深度融合，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)提供有力支撐。

2 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀

2.1 大學(xué)生傳統(tǒng)就業(yè)觀念束縛，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)形式單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)活動(dòng)間隔時(shí)間長(zhǎng)，成果分享交流不及時(shí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化環(huán)境營(yíng)造不顯著。相對(duì)于其他院校的大學(xué)生，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生職業(yè)取向性更明確，盡早做好了白衣天使的職業(yè)規(guī)劃，大學(xué)畢業(yè)后通常繼續(xù)學(xué)習(xí)深造或選擇進(jìn)入醫(yī)院成為收入穩(wěn)定的醫(yī)務(wù)工作者。尤其醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)周期相對(duì)較長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)性極強(qiáng)，日常學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容接觸和思考的甚少。醫(yī)療行業(yè)創(chuàng)業(yè)門(mén)檻高，對(duì)剛畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，醫(yī)療機(jī)構(gòu)審批、環(huán)評(píng)和經(jīng)營(yíng)管理難度系數(shù)大。醫(yī)學(xué)院校交叉學(xué)科學(xué)生受學(xué)校環(huán)境和以醫(yī)學(xué)生為主群體就業(yè)觀念和思想的影響，多數(shù)傾向于醫(yī)藥行業(yè)就業(yè)。這些學(xué)生對(duì)醫(yī)藥行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握甚少，受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高技術(shù)壁壘的制約。同時(shí)，對(duì)其他行業(yè)了解甚少，因此參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，在一定程度上挫傷了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

2.2 醫(yī)學(xué)院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)認(rèn)知存在誤區(qū)，重視程度不夠

醫(yī)學(xué)院校對(duì)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還不夠精準(zhǔn)和深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)尚未成體系。在教育部近三年評(píng)選的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強(qiáng)高?！敝袃H在2016年度和2017年度各有一所醫(yī)學(xué)院校，分別為山東協(xié)和學(xué)院和廣西醫(yī)科大學(xué)，比例低于醫(yī)學(xué)院校在全國(guó)高校中的占比。一定程度上反映出醫(yī)學(xué)院校在落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革政策方面還不是很到位，領(lǐng)會(huì)政策意圖有失偏頗。醫(yī)學(xué)院校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中缺乏整體戰(zhàn)略設(shè)計(jì)和整合管理，機(jī)械的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相分離。出現(xiàn)未對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師素質(zhì)和課程設(shè)置的合理性進(jìn)行審核等問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套資源未整合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、課程、導(dǎo)師、實(shí)驗(yàn)室管理之間缺乏聯(lián)動(dòng)。配套設(shè)施利用率低，投入經(jīng)費(fèi)不到位。醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)程實(shí)施較為緩慢，形式相對(duì)單一，重視程度和支持力度不夠，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制不健全，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)作平臺(tái)

部分醫(yī)學(xué)院校雖然提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，但沒(méi)有相應(yīng)的機(jī)制作為長(zhǎng)效保障，未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作制度化，比如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的能力提升培訓(xùn)、工作量量化考核及晉升機(jī)制;大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)分設(shè)置、量化、考核和畢業(yè)關(guān)聯(lián)設(shè)置等工作;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)、維護(hù)和利用;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)的來(lái)源、使用和監(jiān)督;實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放或?qū)嵺`教學(xué)輔助支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的管理等內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程或講座設(shè)置較少，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未納入學(xué)校必修課程和專(zhuān)業(yè)教育，課程設(shè)置以選修課或網(wǎng)絡(luò)課程為主，覆蓋面不廣。實(shí)踐教學(xué)流于形式，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放程度不夠，部分醫(yī)學(xué)院校未建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、孵化基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，未形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。三螺旋主體——校企政聯(lián)合不緊密，產(chǎn)學(xué)研用一體化尚未實(shí)現(xiàn)。

3 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的策略

3.1 牢固樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，營(yíng)造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境

營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體校園文化環(huán)境氛圍，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為載體，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題，有利于提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不僅豐富了校園文化的內(nèi)涵，更是填充了校園文化的形式和內(nèi)容，也是醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生提升人文素養(yǎng)和加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)的重要平臺(tái)。因此，以班級(jí)、學(xué)院或大學(xué)生社團(tuán)為依托，開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，展示大學(xué)生的創(chuàng)造成果，加強(qiáng)思想碰撞和內(nèi)容交流。以大學(xué)生社團(tuán)和班級(jí)等大學(xué)生活動(dòng)單元成為大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的創(chuàng)造平臺(tái)。加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容宣傳，盡早培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)的活動(dòng)和課程，切實(shí)體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣和價(jià)值。醫(yī)學(xué)院校不僅建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，在學(xué)生中間也要實(shí)現(xiàn)以老帶新，發(fā)揮傳幫帶的作用，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的輿論環(huán)境。通過(guò)“軟（氛圍營(yíng)造和教育體系）硬（實(shí)踐活動(dòng)和平臺(tái)）結(jié)合”的方式，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.2 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，建立并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)，由學(xué)校統(tǒng)一構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，配備創(chuàng)新創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)師資，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套設(shè)置，加大相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入。從大一新生入學(xué)教育開(kāi)始，灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為手段，以班級(jí)和社團(tuán)為平臺(tái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，為大學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的主渠道，建立不同類(lèi)型層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、各級(jí)各類(lèi)比賽、技能競(jìng)賽、科技沙龍、參觀學(xué)習(xí)交流活動(dòng)等多形式和內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)教育，構(gòu)建多層次嵌入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聚合模式。醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)并突出專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)，建立一套科學(xué)合理的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的人才培養(yǎng)方案，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的合理性和專(zhuān)業(yè)性，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對(duì)大學(xué)生實(shí)踐性的考量，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程從有到精轉(zhuǎn)變。加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入和雙管齊下引導(dǎo)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽體系，搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，提高實(shí)驗(yàn)室對(duì)外開(kāi)放程度。通過(guò)大學(xué)期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育的培養(yǎng)，彌補(bǔ)大學(xué)生守舊就業(yè)思想的缺口，塑造具備工匠精神的人格特質(zhì)。

3.3 形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作制度化、流程化，提高師生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制。加強(qiáng)基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)搭建，利用和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)示基地、校外醫(yī)院教學(xué)基地、虛擬仿真教學(xué)場(chǎng)所、醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)中心等平臺(tái)。創(chuàng)辦適合本校辦學(xué)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)客空間、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源扶持平臺(tái)，配套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法落地機(jī)制，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化、成形和推廣，促進(jìn)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)平臺(tái)共享，探索全程化、分層次、多平臺(tái)和廣協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成多元共生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。進(jìn)一步落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)導(dǎo)師制，鼓勵(lì)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)科研項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生探索創(chuàng)，提高學(xué)生專(zhuān)利申請(qǐng)數(shù)量和專(zhuān)利授權(quán)數(shù)量，注重并提高科研成果轉(zhuǎn)化。以“產(chǎn)學(xué)研用”為手段，以“三螺旋”模式為紐帶，優(yōu)化各方教育資源，構(gòu)建校企政共同參與的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，搭建高校與政府間、高校間、高校與醫(yī)院間、高校與藥企間的互聯(lián)網(wǎng)紐帶，帶促進(jìn)校企政創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交叉融合滲透。

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