鄉(xiāng)村振興視角下鄉(xiāng)村兒童的媒介素養(yǎng)教育研究

谷羽　柴明軒

摘 要：監(jiān)管缺位和日益娛樂化的媒體內(nèi)容對鄉(xiāng)村兒童的社會化造成了負面影響，不利于培育未來建設(shè)鄉(xiāng)村的人力資源。基于留守兒童與非留守兒童的對比，對湖北省仙桃市西流河鎮(zhèn)中小學生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)智能手機成為了鄉(xiāng)村兒童接觸最頻繁的媒介。且鄉(xiāng)村兒童對網(wǎng)絡(luò)信息的辨別能力普遍較弱，其中，留守兒童媒介素養(yǎng)水平偏低，并對非留守兒童產(chǎn)生了負面影響。基于數(shù)據(jù)分析，剖析了媒體素養(yǎng)水平現(xiàn)狀對鄉(xiāng)村兒童社會化帶來的負面影響，認為從鄉(xiāng)村社會著手提高鄉(xiāng)村兒童的媒體素養(yǎng)教育將是決定鄉(xiāng)村振興成敗的重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村兒童;留守兒童;媒介素養(yǎng);社交媒體

中圖分類號：F2 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.11.008

就媒介素養(yǎng)而言，各地都在加大對農(nóng)村學校數(shù)字媒體設(shè)備的補貼，但如何引導鄉(xiāng)村兒童正確使用數(shù)字媒體的議題卻鮮有同等關(guān)注。新興的社交媒體對鄉(xiāng)村兒童心理和社會行為產(chǎn)生的諸多負面影響被忽略了。

1 留守兒童與非留守兒童

1.1 基于橫向比較的媒介素養(yǎng)調(diào)查

本次調(diào)查的地點位于湖北省仙桃市西流河鎮(zhèn)。西流河地處江漢平原，緊挨武漢。其東連漢陽，南臨洪湖，西接仙桃城區(qū)，北倚漢江分洪道，國土面積245平方公里，戶籍人口11萬。

筆者在2018年1月15日至1月25日以西流河鎮(zhèn)第一中學以及西流河鎮(zhèn)小學的學生為樣本，采取分層抽樣的方法進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷100份，實際回收94份。

依據(jù)國務(wù)院2016年的新定義，留守兒童指無法和父母親在一起正常的生活、未滿十六歲的農(nóng)村未成年人。包括父母雙方外出打工，或者其中一方外出而另一方因身體或生計原因無法照看的兒童。本次調(diào)查中共有留守兒童50名，非留守兒童44名，筆者將采取對比研究的方式分析兩者間的媒介素養(yǎng)差異。并隨機挑選了15名留守兒童進行訪談。

1.2 媒體工具的使用

智能手機儼然成為了學生們接觸最頻繁的第一媒體工具。留守兒童與非留守兒童在媒體使用方面的最大差距也體現(xiàn)為對手機的使用頻率?？梢?，與父母監(jiān)管的非留守兒童相比，留守兒童的家庭環(huán)境不利于對其使用移動媒體的行為進行監(jiān)管。大部分鄉(xiāng)村兒童幾乎不在課余時間使用電腦，考慮到使用電腦涉及更復雜的學習任務(wù)和信息技術(shù)水平，我們可以判斷鄉(xiāng)村兒童在課余時間利用媒體工具開展復雜學習的比例較低。

1.3 媒體工具的使用與滿足

從圖2數(shù)據(jù)中，可以看出鄉(xiāng)村兒童接觸媒介最主要的目的是消遣娛樂。留守兒童與非留守兒童最大的差距體現(xiàn)在“學習知識”和“與朋友一起玩”兩個選項上。留守兒童在這兩個選項上的比例都大幅高于非留守兒童，從學業(yè)到同齡人關(guān)系上，留守兒童都具有更加強烈的獲得認同的驅(qū)動力。

“爸爸媽媽出去掙錢就是要我好好讀書，我不能讓他們失望……雖然我也很生氣他們不能陪我。

——西流河鎮(zhèn)小學 小霞”

對留守兒童而言，對父母歉疚和失望交織的情感欲壑需要通過在地的（local）人際交往來補償。因此，使用媒體在兩個方面滿足了他們情感交流的目的，一是通過媒體提高學習成績獲得老師的認可，而是通過媒體獲得同齡人的認可。

在判斷媒體使用體驗時，一半的學生對此持肯定態(tài)度。有三分之一的學生并不確定接觸到的媒體信息是否滿足了他們的需求，而明確表示媒體沒有滿足其需求的不到20%。訪談?wù){(diào)查顯示，手機的視頻和游戲是留守兒童獲得滿足感最高的媒體內(nèi)容。

“視頻網(wǎng)站上的洗腦神曲好聽又好看，不同的人有不同的表演，非常有趣。

——西流河鎮(zhèn)小學 小?！?/p>

“我最喜歡打游戲，我爺爺說做完作業(yè)就可以打游戲。

——西流河鎮(zhèn)中學第一中學 小?！?/p>

1.4 對媒介信息的批評質(zhì)疑能力

以下問題主要考察兒童對媒體信息的批判和利用能力。當問及“你相信電視上的新聞或網(wǎng)上的新聞嗎？”時，絕大多數(shù)兒童都認識到媒體工具不能決定新聞來源的可信度，因此選擇了“視情況而定”。就電視新聞和網(wǎng)絡(luò)的可信度比較而言，所有兒童都認為電視新聞的可信度要高于網(wǎng)絡(luò)新聞。留守兒童與非留守兒童的差別在于，留守兒童判斷電視新聞和網(wǎng)絡(luò)新聞可信度的不確定性更高。

可是，當問到“如果你對接觸到的信息有所懷疑，你會怎么做？”時，鄉(xiāng)村兒童的行動取向傾向于消極反應(yīng)。其中，59%的留守兒童和60%的非留守兒童不會選擇弄清真相。

“當你接觸到有害信息或不良信息時，你會怎么做？”這一問題主要考察學生對于負面信息的反應(yīng)。說明鄉(xiāng)村兒童對于參與負面信息治理行動的必要性和渠道有一些認識。訪談內(nèi)容顯示，留守兒童對于某些有害信息，如謠言的具體危害尚不明確，因此不知應(yīng)如何落實行動。

“什么是有害信息？

——黃色圖片還有黃色電影。

——詐騙短信。

這些信息有什么危害？

——讓人犯罪。

——上當受騙。

謠言是不是有害信息？

——是。騙人的。

謠言有什么危害？

——（沉默）

向誰舉報謠言？

——（沉默）”

2 鄉(xiāng)村兒童的媒介素養(yǎng)培育情況

人的社會化是從他一出生就開始的，父母等初級群體在孩子們社會化過程中起著不可替代的作用，離開了父母，老師等次級群體同樣可以充當教導孩子社會化的角色。而媒介素養(yǎng)作為影響社會化水平的重要變量，在現(xiàn)有的教育框架中并無專門的課程體系。因此，我們從家庭和學校兩個視角來考察鄉(xiāng)村兒童的媒介素養(yǎng)培育情況。

2.1 兒童監(jiān)護人的引導情況

我們以監(jiān)護人的陪伴為變量，對比非留守兒童與留守兒童在使用媒介時長上的差異。

當被問到“平時回家看電視/玩手機等娛樂，會花多長時間？”時，娛樂時間超過一個小時的留守兒童占74%。同一指標非留守兒童占57%。留守兒童相比非留守兒童更容易沉迷于媒體娛樂?，F(xiàn)如今智能手機成為了留守兒童最主要的接觸媒介，但其大多限于聊天、看電視劇等消遣娛樂，兒童接觸媒介的環(huán)境寬松，無人看管，十分容易沉迷其中，娛樂信息占用一定的消費時間，而對他們社會實現(xiàn)有用的信息卻被忽視遺漏，日積月累向“單向度的人”發(fā)展。

對“家人會和你一起討論電視或網(wǎng)絡(luò)上的新聞嗎？”，選擇不會的留守兒童要高于非留守兒童。大部分鄉(xiāng)村兒童監(jiān)護人不具備引導兒童認識媒體內(nèi)容的意識，遑論水平。因此，在家庭因素這一部分，培育鄉(xiāng)村兒童媒介素養(yǎng)的狀況并不樂觀。

2.2 學校教育情況

學校的基礎(chǔ)設(shè)施對鄉(xiāng)村兒童提升媒體技術(shù)運用能力具有一定影響。對學校基礎(chǔ)設(shè)施的調(diào)查顯示，西流河鎮(zhèn)第一中學的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還是比較完善的，電腦和多媒體顯示器基本實現(xiàn)了1∶1的配置比例。但是訪談結(jié)果卻顯示，學校所開設(shè)的計算機課純屬應(yīng)景之作。老師因為害怕學生上課時做一些與學習無關(guān)的事，干脆不給電腦聯(lián)網(wǎng)，學生所使用的只是“計算機器”。這種“堵”的教學策略更加抑制了學生利用計算機學習知識的興趣。

由以上數(shù)據(jù)可知，鄉(xiāng)村兒童的媒介素養(yǎng)偏低是整個鄉(xiāng)村社會媒介素養(yǎng)偏低的一環(huán)。其中，留守兒童的媒介素養(yǎng)又處于更為低下的水平。因此，要改善鄉(xiāng)村兒童的媒介素養(yǎng)水平，需要將鄉(xiāng)村社會作為一個整體來看待，多方面的支持改善鄉(xiāng)村居民的媒介素養(yǎng)水平。

3 提升鄉(xiāng)村兒童媒介素養(yǎng)的應(yīng)對策略

社會化媒體時代，媒介素養(yǎng)應(yīng)該包括媒介使用素養(yǎng)、信息生產(chǎn)素養(yǎng)、信息消費素養(yǎng)、社會交往素養(yǎng)、社會協(xié)作素養(yǎng)、社會參與素養(yǎng)等。本研究主要關(guān)注了鄉(xiāng)村兒童的媒介使用素養(yǎng)和信息消費素養(yǎng)，得出的結(jié)論是鄉(xiāng)村兒童對各種媒介信息的解讀批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發(fā)展所應(yīng)用的能力堪憂。而這一問題只是地區(qū)發(fā)展不平衡所導致的數(shù)字鴻溝的一個縮影。

媒介素養(yǎng)的偏低將對鄉(xiāng)村兒童的社會化產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的負面影響。比如，由于大量消費娛樂信息導致心智的單向度化，信息獲取和信息辨識能力不足導致犯罪、失足和意外發(fā)生等等。從長遠來看，鄉(xiāng)村兒童的媒介素養(yǎng)將影響整個鄉(xiāng)村振興計劃的成敗。因此，提升鄉(xiāng)村兒童媒介素養(yǎng)應(yīng)是一個社會工程，需要城鄉(xiāng)政府、媒體、公益組織和居民的多方合作。

3.1 鄉(xiāng)村教育部門的媒介素養(yǎng)培訓

縱觀國外媒介素養(yǎng)教育，把媒介素養(yǎng)教育作為長期的工作，在提高鄉(xiāng)村兒童媒介素養(yǎng)教育過程中，首先需要改善鄉(xiāng)村教育工作者的媒介素養(yǎng)。因此，應(yīng)加大對教育部門和鄉(xiāng)村教師的媒介素養(yǎng)培訓。除了上級教育部門的支持，高等院校更應(yīng)參與其中，將先進的理論、技術(shù)直接向鄉(xiāng)村輸出。

3.2 鄉(xiāng)村社區(qū)的媒介素養(yǎng)再教育

以社區(qū)為單位開展媒介素養(yǎng)的科普式教育，有利于彌補現(xiàn)有媒介素養(yǎng)教育渠道的制度性缺陷。而這一部分也可更為廣泛地、更為大膽地整合城鄉(xiāng)教育資源，引導城市優(yōu)質(zhì)資源反哺鄉(xiāng)村。比如，城市的社工組織、鄉(xiāng)村的基層干部以及城鄉(xiāng)的優(yōu)秀教師，都可以成為鄉(xiāng)村社區(qū)媒介素養(yǎng)教育的主講人。這樣的公共服務(wù)可從整體上改善鄉(xiāng)村社會的媒介素養(yǎng)水平。

3.3 鄉(xiāng)村課堂的媒介化

既然目前媒介素養(yǎng)培育并沒有現(xiàn)成的課程模板可以參照，鄉(xiāng)村教學更可因地制宜，將提升媒介素養(yǎng)與日常教學活動有機結(jié)合起來。比如，在重視新媒體設(shè)備普及的同時，也引導學生對于傳統(tǒng)媒體的消費。訂閱適合學生閱讀的報紙、帶領(lǐng)觀看電視節(jié)目，并與同學們討論節(jié)目內(nèi)容，舉辦新聞采寫、攝影攝像比賽。定期組織網(wǎng)絡(luò)事件討論會，師生自由交流看法。最為重要的，學校應(yīng)重疏導，充分利用計算機課來引導學生正確認識網(wǎng)絡(luò)。

3.4 媒體格局的調(diào)整

不管是傳統(tǒng)媒體還是新媒體，其媒介產(chǎn)品中反映農(nóng)村生活、農(nóng)村兒童的內(nèi)容比例嚴重不足。這一內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性失調(diào)不僅導致鄉(xiāng)村兒童無法從媒體消費中產(chǎn)生深層次的共鳴，且戲劇化的媒體表達會扭曲兒童對現(xiàn)實社會的認知，從而在智識發(fā)展過程中注入難以消除的偏見，不利于其心理的健康。因此，中央媒體重引導，地方媒體重建設(shè)，兩者應(yīng)共同重視反映鄉(xiāng)村兒童的生活樂趣、生活困境。并可進一步利用新媒體技術(shù)手段增加鄉(xiāng)村兒童與媒體組織的互動與了解，使媒體組織成為家庭、學校之外培育鄉(xiāng)村兒童媒介素養(yǎng)的第三課堂。

鄉(xiāng)野是中國傳統(tǒng)文化皈依的故土。要彌補鄉(xiāng)村文化的“空心化”，我們必須重視鄉(xiāng)村兒童的素養(yǎng)水平。本文的調(diào)查結(jié)果顯示，盡管非留守兒童在某些方面的媒介素養(yǎng)表現(xiàn)優(yōu)于留守兒童，但留守兒童與非留守兒童的差距在縮小，這說明整個鄉(xiāng)村的兒童智識水平都呈現(xiàn)出“留守化”的趨勢。作為一種“元素養(yǎng)”，媒介素養(yǎng)對于改善鄉(xiāng)村兒童，尤其是留守兒童的智識有著不可替代的重要性。本文的調(diào)查研究僅是對鄉(xiāng)村兒童媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了初步描述，并對其改善措施提出了建議。具體措施的有效性有待在后續(xù)研究中進一步探討。

參考文獻

[1]Leavis，F(xiàn).R.，& Thompson，D.Culture and environment：the training of critical awareness[J].Chatto & Windus，1964.

[2]李德剛.我國媒介素養(yǎng)教育目標體系的建構(gòu)[J].教育學報，2012，8（03）：30-37.

[3]朱禮仁，柏紀榮.網(wǎng)絡(luò)時代農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)教育的阻礙性因素及路徑分析[J].中小學電教，2017，（09）：6-10.