讀者意識(shí)：為格式化習(xí)作松綁

劉廣艷

[摘 要]兒童習(xí)作中的讀者意識(shí)是作者站在讀者的角度寫文章，便于讀者閱讀理解。讀者意識(shí)能激活兒童習(xí)作的真切表達(dá)，提升兒童習(xí)作的甄選能力，助推兒童習(xí)作的主動(dòng)修改。兒童需要掌握為格式化寫作的松綁策略，即鼓勵(lì)創(chuàng)意寫作、重視技能訓(xùn)練、精準(zhǔn)對(duì)接范例、注重生活體味。

[關(guān)鍵詞]讀者意識(shí);格式化寫作;松綁

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）16-0077-02

習(xí)作中讀者意識(shí)是作者站在讀者的角度寫文章，便于讀者閱讀理解。其實(shí)質(zhì)就是作者在寫這些作品的時(shí)候，主動(dòng)地轉(zhuǎn)化一種寫作視角，即試著從讀者的角度出發(fā)，去揣測(cè)、想象、推敲讀者的閱讀興趣。因此要求作者行文要明晰，能吸引讀者，事件或細(xì)節(jié)具體而充實(shí);作者寫作時(shí)要有一種對(duì)讀者的尊重意識(shí);語(yǔ)言上要有沖擊力，能吸引讀者的眼球和注意力。

一、兒童習(xí)作中讀者意識(shí)的缺失

當(dāng)前兒童格式化習(xí)作現(xiàn)象嚴(yán)重，習(xí)作能力普遍低下，因而呼喚兒童在習(xí)作中要有讀者意識(shí)。習(xí)作中讀者意識(shí)缺失的現(xiàn)象比比皆是，而格式化寫作就是典型現(xiàn)象。所謂格式化寫作，本論文中指的是學(xué)生因襲他人的寫作現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為在習(xí)作中沒(méi)有表達(dá)出自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)、感受和想象，而是在習(xí)作中有大量的套話、假話、大話，習(xí)作能力普遍低下，創(chuàng)意嚴(yán)重缺失，等等。

寫媽媽，就總是打傘必須淋濕自己，半夜背生病的孩子上醫(yī)院，奉獻(xiàn)家庭的粗手，操勞過(guò)度的白發(fā)，果然天下母親都一樣;寫做好事，不是扶老奶奶過(guò)馬路，就是幫老師打掃衛(wèi)生，或者是公交車上為老人讓座;寫身邊的小伙伴的外貌，都是水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁，櫻桃小嘴……

此種案例不勝枚舉，當(dāng)下小學(xué)生習(xí)作能力普遍低下，作文毫無(wú)生氣可言，缺少對(duì)讀者的關(guān)注，沒(méi)有創(chuàng)意，僅僅滿足于完成習(xí)作就行，敷衍了事。因此語(yǔ)文教師在批改學(xué)生作文時(shí)非常乏味、苦惱。由此可見(jiàn)，習(xí)作中呼喚兒童的讀者意識(shí)迫在眉睫，它能在兒童習(xí)作中發(fā)揮重要作用。

二、給格式化寫作松綁的策略

1.讀者意識(shí)之鼓勵(lì)創(chuàng)意寫作

小學(xué)創(chuàng)意寫作是針對(duì)兒童的寫作現(xiàn)實(shí)需要以及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的召喚，旨在解決作文表達(dá)程式化，去生命化和缺少個(gè)性化的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、 求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力?！弊裱墩n標(biāo)》的“激發(fā)”指向，教師在習(xí)作教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生站在讀者的閱讀視角，以“創(chuàng)意”為核心，基于教材，超越教材，把創(chuàng)意寫作與閱讀連接起來(lái)，與活動(dòng)連接起來(lái)，與生活連接起來(lái)，與口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)連接起來(lái)，突出創(chuàng)意寫作教學(xué)的適切性、發(fā)展性、趣味性、創(chuàng)造性，真正解決寫作教學(xué)中“寫什么”“說(shuō)什么”以及“怎么寫”“怎么說(shuō)”等難題。

教學(xué)中教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生寫想象類的作文，如未來(lái)的鞋子、那只好吃的狐貍、未來(lái)的黑板、神奇的房子……以“未來(lái)的鞋子”為例，教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你最想擁有一雙具有什么樣功能的鞋子？”讓學(xué)生暢所欲言。有的想擁有不沾灰塵，永不臭腳的鞋子;有的想擁有冬暖夏涼的鞋子……

學(xué)生想象的閘門一旦打開(kāi)，則文思如泉，內(nèi)容自然是豐富多彩，充滿生氣。

2.讀者意識(shí)之重視技能訓(xùn)練

小學(xué)是兒童寫作的起步階段，是兒童學(xué)習(xí)寫作的黃金歲月。在這個(gè)時(shí)段，無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)寫作興趣的重要性，都不為過(guò)，如果在這個(gè)階段，兒童不喜歡寫作，甚至厭煩寫作，就會(huì)直接影響著這個(gè)人形成基本的寫作能力和素養(yǎng)?？梢赃@么認(rèn)為，中小學(xué)課堂寫作基本屬于“訓(xùn)練體”，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作過(guò)程中不可或缺的階段。在這個(gè)階段，“入格”重于“出格”，“模仿”重于“個(gè)性”，這是大面積提高學(xué)生寫作素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道。無(wú)論未來(lái)教學(xué)理論如何變革，有一點(diǎn)不可以動(dòng)搖：寫作素養(yǎng)是可以“教”出來(lái)，也是可以“練”出來(lái)的。因此教師在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)文字表達(dá)技術(shù)，還需要學(xué)習(xí)觀察技術(shù)、繪畫(huà)技術(shù)等，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)學(xué)會(huì)站在讀者的角度去寫。如特級(jí)教師吳勇老師在習(xí)作《飛翔的金魚(yú)》中的教學(xué)：

出示“飛翔的金魚(yú)”的圖片。

師：這是金魚(yú)從一個(gè)魚(yú)缸跳到另一個(gè)魚(yú)缸的畫(huà)面。我們可以捕捉哪些場(chǎng)景？

生自由說(shuō)，師出示：跳前、出水、空中、落水。

師：我們又可以分別定格哪些細(xì)節(jié)呢？

師：跳前，為什么要跳？

生1：向往自由。

生2：這里魚(yú)太多了，想出去。

師：作文總有個(gè)名字吧，統(tǒng)一叫《飛！飛！》

交流與點(diǎn)評(píng)：指名4位學(xué)生，分別對(duì)跳前、出水、空中、落水進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)展示。

從這個(gè)案例我們可以清楚地看出，吳老師在教學(xué)中善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，注重習(xí)作方法的指導(dǎo)及評(píng)價(jià)，其教學(xué)效果自然是不言而喻的。

3.讀者意識(shí)之精準(zhǔn)對(duì)接范例

寫作范例，指在選材立意、謀篇布局，遣詞造句等某一或某些方面具有示范性、典型性的例子。課文不僅是閱讀的藍(lán)本，也是寫作的范例。因此，在寫作教學(xué)中要秉持“精當(dāng)”的數(shù)量，聚焦“精到”的描寫，體悟“精妙”的構(gòu)思，發(fā)覺(jué)“精巧”的視覺(jué)，這樣才能讓范例在寫作教學(xué)中發(fā)揮不可替代的作用。每個(gè)學(xué)生都有寫好作文的心理需要，范例的選擇應(yīng)從學(xué)生當(dāng)下寫作的需要出發(fā)，從讀者閱讀興趣出發(fā)，以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需要。語(yǔ)言表達(dá)離不開(kāi)具體的語(yǔ)言情境。

如在教學(xué)《九寨溝》這篇課文之后，我讓學(xué)生抓住課文第三、第四自然段對(duì)比閱讀，體會(huì)文章語(yǔ)言的特點(diǎn)：“這篇文章描繪了迷人的自然風(fēng)光和稀有的珍禽異獸，請(qǐng)同學(xué)們默讀這兩個(gè)自然段，思考：作者描寫自然風(fēng)光和珍禽異獸使用的是一樣的方法嗎？它們有什么不同？”

學(xué)生讀課文思考，班級(jí)交流。教師出示九寨溝春景、冬雪等相關(guān)自然環(huán)境圖片，藍(lán)馬雞、仰鼻猴等動(dòng)物圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片或自己的想象，按課文中描寫自然景物和珍禽異獸的方法分別寫一寫，看誰(shuí)寫得更有想象力，富有詩(shī)情畫(huà)意。

這部分教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生先在課文的具體語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，感悟文本的表達(dá)范式和語(yǔ)言智慧;再在習(xí)作中運(yùn)用語(yǔ)用知識(shí)和運(yùn)用能力來(lái)表達(dá)生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的，這就是范例教學(xué)的價(jià)值。因此，范例教學(xué)應(yīng)盡可能給學(xué)生搭建一個(gè)循序漸進(jìn)的遷移平臺(tái)，讓學(xué)生經(jīng)歷由低到高的思維爬坡，實(shí)現(xiàn)從“悟”到“仿”、從“仿”到“創(chuàng)”的蛻變。

三、讀者意識(shí)之注重生活體味

同其他學(xué)科課程改革一樣，小學(xué)作文課程的建設(shè)同樣要向生活世界回歸。學(xué)生的寫作從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)應(yīng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身生活存在的精神創(chuàng)造活動(dòng)，其寫作自然應(yīng)指向生活——內(nèi)容上要面向生活，語(yǔ)言上要呈現(xiàn)生活中的真情實(shí)感，表達(dá)上滿足的是學(xué)生生活發(fā)展的需要?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于習(xí)作提出的讓學(xué)生“寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”（第一學(xué)段）“留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”（第二學(xué)段）“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞”“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”（第三學(xué)段）等要求，充分體現(xiàn)了這樣的理念。基于這樣的理念，在習(xí)作教學(xué)中，首先，作文話題的設(shè)置，要建立在學(xué)生的生活、經(jīng)歷、情感基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生“有話可說(shuō)，有事可寫，有感可發(fā)”，這基于教師對(duì)文題的把握水平，更考驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生的了解程度。其次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)事物的特別之處，做好學(xué)生習(xí)作的領(lǐng)導(dǎo)者?！笆郎喜皇侨鄙倜溃侨鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。”最后，教師要用孩子的視角審視學(xué)生的文章，應(yīng)該保持和鼓勵(lì)學(xué)生文章的本色和真實(shí)體驗(yàn)，切不可大刀闊斧，追求不真實(shí)的“近乎完美”。

筆者在教學(xué)生寫作時(shí)，就注重讓學(xué)生體驗(yàn)生活，抓住生活的一個(gè)小細(xì)節(jié)展開(kāi)。如我讓學(xué)生回家切青椒，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞如何去種子，如何拿刀，切時(shí)的感受等來(lái)寫。學(xué)生非常感興趣，青椒切完后，一篇好文章也就出來(lái)了。有一個(gè)學(xué)生寫得就非常有意思：

我按爸爸的要求，撿了15個(gè)青椒放在盆里，右手握住青椒，左手捏住椒柄，左手用力往右一按，然后往外一拽，青椒種子就被拽出來(lái)了。這一套我做得很嫻熟，因?yàn)槌Ｗ雎?！如此反?fù)，待全部清理完畢，再一個(gè)個(gè)洗干凈。切青椒了，這是我的弱項(xiàng)，刀在我的手里顯得很重，動(dòng)作是那么笨拙，爸爸看了只搖頭苦笑。原來(lái)別人都是握住刀把，我倒好，我是右手握住刀背，左手按住青椒，刀在青椒上切著，來(lái)回使勁地劃，刀不聽(tīng)使喚，左右晃動(dòng)，一刀下去，居然切不動(dòng)，感覺(jué)似乎刀刃不夠鋒利，其實(shí)刀還是那刀，我就親眼看見(jiàn)爸爸在切青椒時(shí)，刀是上下翻飛，速度飛快。也難怪爸爸搖頭，平時(shí)拿刀太少，缺少鍛煉啊。正切著，突然一丁點(diǎn)辣椒水蹦進(jìn)我的眼里，瞬間眼睛生疼，眼淚“刷”地流了出來(lái)，當(dāng)然少不了“啊”的一聲叫，爸爸趕緊叫我用清水沖洗，等沖過(guò)后才感覺(jué)好多了。就這樣，我磕磕絆絆終于將青椒切完了。

總之，習(xí)作中的讀者意識(shí)，是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要策略，是兒童習(xí)作走向成功必不可少的“營(yíng)養(yǎng)劑”。但是引導(dǎo)孩子習(xí)作中的讀者意識(shí)，需要從提高語(yǔ)文教師自身授課水平做起，需要學(xué)生從習(xí)作的實(shí)踐中學(xué)起。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 徐俊.習(xí)作知識(shí)的表達(dá)可以“圖像化”.[J]江蘇教育，2016（10）.

[2] 林世鳳.寫作教學(xué)中的范例對(duì)接須精準(zhǔn).[J]小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)， 2017（9）.

[3] 張祖慶.創(chuàng)意寫作：激活兒童創(chuàng)造潛能.[J]小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2017（5）.

（責(zé)編 韋淑紅）