基于主題背景下探析幼兒園區(qū)域材料投放的有效策略

高秀平

【摘要】隨著教育改革事業(yè)的深入發(fā)展，人們對于幼兒園的教育工作也給予了越來越多的關注和重視。幼兒的肢體語言相對比較豐富，對于語言的表達欲望也非常的強烈，很多幼兒都喜歡去探索和冒險，而主題區(qū)域活動也極大地豐富和迎合了幼兒的這種天性。區(qū)域活動是目前幼兒園主題背景下教學方法的一個非常重要的分支，對于提高幼兒園的保育質量具有非常積極的作用。文章主要闡述了目前幼兒園區(qū)域活動的內涵、存在問題，以及主題背景下區(qū)域活動的必要性，并提出幼兒園區(qū)域材料投放的有效措施，希望可以給相關的研究和實踐提供一定的借鑒和思考。

【關鍵詞】主題背景;幼兒園;區(qū)域材料;有效策略

基于主題背景下的幼兒園區(qū)域活動是目前幼兒園教育教學工作中非常重要的一個部分，以區(qū)域為主要活動模式，教師根據(jù)設計的主題內容，讓幼兒可以從自己的興趣、自身意愿等方面出發(fā)，自愿地去選擇一些活動所需的材料，然后聯(lián)系主題區(qū)域讓幼兒真正實現(xiàn)自主學習，這對于幼兒的全面發(fā)展起到了積極的作用。所以對基于主題背景下幼兒園區(qū)域材料投放有效策略進行分析探討具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、幼兒園區(qū)域活動的相關概述

幼兒園的區(qū)域活動一般來說就是指給幼兒園為幼兒提供可自主選擇、自由規(guī)劃的活動區(qū)域。這種模式相對來說可以讓幼兒自主活動的機會大大增加，也是教師根據(jù)幼兒發(fā)展的水平以及相關教學內容有目的地去設置一些區(qū)域活動，并投放相關的材料;然后幼兒可以根據(jù)自己的能力、意愿等去操作或者擺弄這些材料來實現(xiàn)自主的學習活動，這也屬于一種滿足幼兒身心健康發(fā)展的一種自主式探索活動。這種活動的氛圍相對來說比較自由、寬松、愉快，這樣可以更好地幫助幼兒提高自主學習的興趣，而且幼兒在這個過程中也可以獲得更多的知識以及相關經(jīng)驗。

二、幼兒園區(qū)域活動存在的不足

1.教師對的區(qū)域活動存在一定的限制

幼兒園的區(qū)域活動主要是為了能夠讓幼兒真正去自主、自由地參加活動，在這個過程中教師主要是起到引導、輔助的作用。但是在實際的調查中，我們發(fā)現(xiàn)教師給予的限制有點多，甚至有的時候在某些程度上限制了幼兒的自由活動和自主選擇的權利等等，有些行為也忽視了幼兒的自主性。比如在構建區(qū)域活動的時候，有的小朋友開心地將材料拿到桌面上進行游戲，在規(guī)定的時間到了后，教師說：孩子們，快點把玩具收一下，我們去做下一個游戲。有的孩子會立馬聽從老師的指令去收拾玩具，但是有的孩子仍然沉浸在自娛自樂的操作中，老師便繼續(xù)催促。在這個過程中，教師雖然規(guī)定了時間，但是卻極大忽略了孩子自身興趣需要。通過對老師的采訪，發(fā)現(xiàn)部分幼兒園的教師會根據(jù)自己的主觀判斷去投放材料，比如片面的從孩子的年齡、想法等方面去將他們分層，并沒有從實際的情況出發(fā)，導致投放的材料不科學。這種做法明顯就是缺乏和孩子們的溝通，對于幼兒的實際興趣和意愿沒有給予充分的關注，讓幼兒處在一種受支配和被動的狀態(tài)。而這些限制和束縛的行為都極大扼殺了幼兒的創(chuàng)造性和自主性，對幼兒的全面發(fā)展是非常不利的。

2.區(qū)域活動的規(guī)劃不夠合理

根據(jù)調查我們發(fā)現(xiàn)，有的幼兒園雖然投放材料比較豐富，但是其區(qū)域的規(guī)劃開放存在不科學、不合理的情況，這樣就會讓一些規(guī)劃的區(qū)域出現(xiàn)利用率不高的問題。比如表1所示，某幼兒園的益智區(qū)域和閱讀區(qū)域是最頻繁的開放區(qū)域，這是因為相對來說這兩個區(qū)域的投放材料易于操作，投放的材料也比較豐富;而美工區(qū)域和表演區(qū)域在使用之前需要教師的準備工作較多，比如制作道具、調制顏料等，對于教師來說費事費力，導致很多教師因為麻煩而將其縮減。這些行為都是忽略了幼兒自身發(fā)展的需求，增加了教師的個人主觀判斷，不利于幼兒身心健康的全面發(fā)展。

3.區(qū)域活動中投放材料存在不合理的問題

投放材料是為了讓區(qū)域活動變得更加切合幼兒發(fā)展的需求，從而讓幼兒在自主的操作和探索這些材料的時候可以獲得對自身有益的一些知識和經(jīng)驗。因此，投放材料的新穎程度也是非常關鍵的，對于吸引幼兒主動、自由地去探索操作是非常有利的，反之一些普通或者缺乏新穎性的材料很難對幼兒產(chǎn)生吸引力和興趣在一些調查中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園內部的區(qū)域活動材料基本是固定不變的，有的投放得不夠合理，甚至有的會在教育部門或者相關領導進行調研檢查時才會進行材料的更換投放，這些行為都導致無法發(fā)揮教育的真實價值。

三、基于主題背景下幼兒園區(qū)域材料投放的有效策略

1.投放材料具有一定的探索性

主題背景下的區(qū)域材料投放應該注重探索性，因為這樣的環(huán)境可以幫助幼兒更好地去開發(fā)自身的學習能力。因此，在實際的材料投放時，教師應該選擇一些具有探索性的材料，而不是隨意根據(jù)個人主觀判斷去投放。這些豐富且具有探索性的材料可以給孩子帶來更好的效果，不斷提高幼兒的動手操作能力，為幼兒區(qū)域活動的探索和操作提供更多的幫助。

2.投放的材料要盡量滿足不同層次幼兒的需求

教師對于投放的資料也應該給予充分的關注和重視，盡量滿足不同層次幼兒的實際需求，因為不同年齡段的幼兒注意力有較大的差異，因此如果材料的數(shù)量非常多，對于幼兒的注意力將產(chǎn)生嚴重的影響，讓幼兒的精力很難集中。所以，教師在日常的實際教學工作中，應該根據(jù)每個層次的實際需求，選擇不同的材料，這對于不同層次幼兒提高自身能力將起到重要的作用。

3.充分發(fā)動家長和孩子去搜索可利用的材料

為了能夠讓幼兒的知識體系構建得更加合理，應該讓兒童積極地參與到整體的活動中，利用老師的正確引導，自己動手從活動中獲取新的經(jīng)驗和知識。教師在進行材料的投放時，要充分考慮區(qū)域活動過程中的互相溝通交流環(huán)節(jié)，注重從幼兒自身的積極性考慮，這樣可以讓整體的活動變得更加豐富、深入。比如可以為幼兒設計樹葉玩具，并充分發(fā)動幼兒和家長，讓他們都積極參與到收集樹葉的過程中，這也可以間接提高幼兒活動的積極性。

4.根據(jù)實際情況做好調整工作

當幼兒在區(qū)域活動的過程中表露出失去興趣的時候，教師應該及時給予重視并調整投放材料，做好調整工作，在原投放材料的基礎上進行修改，這樣才能讓材料的教育價值發(fā)揮到最大限度。①添加措施，對于材料的添加來說，主要是指教師根據(jù)原有材料的情況添加一些新的材料，這樣可以讓游戲變得更加具有吸引力，讓幼兒更好、更積極地投入到探索的游戲中。②刪減措施，根據(jù)實際情況的需求，教師將一些原有的材料刪除，這樣可以讓游戲變得相對緊湊，對幼兒的吸引力更強。③組合措施，主要是指教師將原有的投放材料實際狀況進行重新分配，組合成新的模式，比如形成一種新的游戲等，這些操作都可以讓原本單一的游戲變得更加豐富多彩。比如投放一些塑料的插片或者積木，孩子開始的時候會很興奮去把玩，但是隨著時間推移，孩子們對這些可能就失去了原有的興奮度，活動也就變得越來越單調，從而導致失去游戲興趣。因此，可以考慮將一些其他諸如汽車玩具或者組合玩具投放到該區(qū)域，在第二天幼兒重返該區(qū)域時就會發(fā)現(xiàn)多了一些選擇的玩具，而且還可以將兩者放在一起玩耍，極大地豐富了游戲的內容。④回歸措施，這主要是指教師根據(jù)幼兒園區(qū)域活動的實際狀況，將前期使用過的一些材料重新投放到活動區(qū)域中，這樣往往會起到意想不到的效果。一般來說，當幼兒自身的操作水平或者經(jīng)驗發(fā)生變化時，教師都會將以前玩過的一些材料重新投放到區(qū)域中，實現(xiàn)“變廢為寶”的目的，比如可以讓孩子將一些易拉罐或者牛奶罐組合成高樓等等。

綜上所述，在幼兒園區(qū)域材料實際投放的時候，教師也應該進行深入的研究分析，對不同的區(qū)域都進行歸納總結。伴隨著幼兒自身的一系列操作水平提高，教師也應該合理的規(guī)劃投放材料，只有這樣才能全面、更好地幫助幼兒提高自身綜合素質。

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