巧借贊賞式評(píng)價(jià)，優(yōu)化英語教學(xué)

楊莎莎

[摘 要]課堂中，教師進(jìn)行贊賞式評(píng)價(jià)，不僅能夠體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，幫助學(xué)生樹立自信，而且可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教學(xué)服務(wù)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中運(yùn)用贊賞式評(píng)價(jià)，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的針對(duì)性、多樣性和持久性，以滿足學(xué)生的心理需求，促進(jìn)英語教學(xué)效果的最優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué);贊賞式評(píng)價(jià);針對(duì)性;多樣性;持久性

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）18-0065-01

美國(guó)著名心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛提出人的需求層次理論，這一理論的提出不僅為管理者提供了管理的依據(jù)，而且為教育工作者提供了教學(xué)依據(jù)。為了更好地進(jìn)行英語教學(xué)，筆者結(jié)合馬斯洛提出的人的需求層次理論，運(yùn)用贊賞式評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生的心理需求，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂，進(jìn)而提升英語教學(xué)效率。那么，在英語課堂教學(xué)中，教師該如何運(yùn)用贊賞式評(píng)價(jià)呢？

一、針對(duì)性評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生思維

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！辟澷p式評(píng)價(jià)通過教師的嘴表達(dá)出來，對(duì)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說無疑是一貼興奮劑，起激勵(lì)和鼓舞的作用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙通過贊賞式評(píng)價(jià)，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生不斷深入探究所學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)英語句式“Whats the weather like…”時(shí)，教師問：“Whats the weather like on the mountain？”一位學(xué)生答：“It is so cool.”對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師巧妙地評(píng)價(jià)道：“I think you are so cool！”學(xué)生立刻反應(yīng)過來，更正道：“It is so cold.”面對(duì)學(xué)生敏捷的思維，教師給予贊賞式評(píng)價(jià)：“You are so clever！”……這樣，教師運(yùn)用幽默的評(píng)價(jià)語，巧妙地化解了學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的尷尬，拉近了師生間的距離，使學(xué)生在獲得尊重和鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，加深了對(duì)英語學(xué)習(xí)的喜愛程度。因此，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異，因?yàn)閷W(xué)生之間客觀存在著個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，努力發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，評(píng)價(jià)時(shí)更要講究藝術(shù)，不拘泥于形式，真正做到評(píng)價(jià)為教學(xué)服務(wù)。

二、多樣性評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生需求

贊賞式評(píng)價(jià)不僅指語言的賞識(shí)評(píng)價(jià)，還有動(dòng)作的賞識(shí)評(píng)價(jià)和物質(zhì)的賞識(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式的多樣性，能更好地滿足學(xué)生的心理需求。如教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一份獎(jiǎng)品等，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語教學(xué)效果的最優(yōu)化。

例如，教師讓學(xué)生互相練習(xí)“What are these / those？”句式時(shí)，班上的一個(gè)學(xué)困生主動(dòng)和同桌練習(xí)起來，并且說得相當(dāng)流利。如他同桌指著蘋果問“What are these”，他竟然能熟練地答道“They are apples”。教師默默地聽著，沒有打斷他，并沖他點(diǎn)點(diǎn)頭，豎起大拇指，這個(gè)學(xué)生看見后會(huì)心地笑了，學(xué)習(xí)更加努力了。這充分說明，教師與學(xué)生的交流不一定非要用語言，有時(shí)候一個(gè)眼神、一個(gè)肢體動(dòng)作勝過千言萬語。所以，教師在教學(xué)中要留心關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的真情，這樣學(xué)生就會(huì)平添無窮的信心和力量，興趣盎然地學(xué)習(xí)英語。

另外，運(yùn)用物質(zhì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，也不失為一種好的評(píng)價(jià)方式。如在練習(xí)“I like…”句型時(shí)，教師讓學(xué)生說出和食物有關(guān)的單詞，并選取一些食物作為獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生記住單詞并把句型說得流利。物質(zhì)的賞識(shí)評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生獲得意外的驚喜，當(dāng)他們沉浸在快樂學(xué)英語的氛圍中，就會(huì)收到很好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師從學(xué)生的心理需求出發(fā)，不吝嗇給予贊賞式評(píng)價(jià)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性。

三、持久性評(píng)價(jià)，延續(xù)學(xué)習(xí)熱情

課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用贊賞式評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)的開始階段，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究;在學(xué)習(xí)的中間階段，能有效增強(qiáng)學(xué)生的信心，幫助他們順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù);在學(xué)習(xí)的最后階段，能讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，延續(xù)學(xué)習(xí)熱情，為完成下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理準(zhǔn)備。

例如，教學(xué)《Look at me》中A部分的句型“Look at my T-shirt”時(shí)，教師有意識(shí)地運(yùn)用“Its nice！”來評(píng)價(jià)一名女生的衣服，然后和她進(jìn)行這個(gè)句型的對(duì)話練習(xí)。該女生很高興地練習(xí)著，就連其他學(xué)生也深受感染，紛紛用英語向教師展示他們的衣服。在練習(xí)句型時(shí)，教師盡可能地與學(xué)生交流，并運(yùn)用不同的激勵(lì)語言評(píng)價(jià)學(xué)生，如“Good job！”“Great！”“Well done！”等。課尾，教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，同樣以贊賞為主，給表現(xiàn)突出的學(xué)生分發(fā)小獎(jiǎng)品，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生也進(jìn)行鼓勵(lì)，相信他們會(huì)練習(xí)得更好，并布置課后作業(yè)。此時(shí)，學(xué)生都非常樂意接受，信心滿滿地要努力完成作業(yè)，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

不難發(fā)現(xiàn)，沐浴在教師欣賞教學(xué)中的學(xué)生常常會(huì)表現(xiàn)得熱情洋溢、激情四射，他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性普遍高于傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生。因此，教師在教學(xué)中若能適時(shí)地進(jìn)行贊賞式評(píng)價(jià)，不僅有利于營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 杜 華）