讀寫結(jié)合

李偉

【摘要】學(xué)生寫作能力的提升在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)囊c(diǎn)，讓學(xué)生擁有寫作的欲望。教師一定要注重將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合起來。本文探究讀寫結(jié)合方式提升學(xué)生寫作能力的策略。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;寫作能力;突破口

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于寫作的總目標(biāo)是能夠具體明確、文從字順的表述自己的意思。要求學(xué)生能夠根據(jù)日常的生活需要，使用常見的表達(dá)方式寫作。對(duì)于小學(xué)生而言，這個(gè)要求有一定難度，小學(xué)語文教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)中的讀寫知識(shí)點(diǎn)的教授，幫助學(xué)生提升寫作能力。

一、讀寫結(jié)合，從情感出發(fā)

閱讀課文你會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的文章并不都是憑借單純的文字語言優(yōu)美而出彩的，其對(duì)于情感的描寫也十分充沛。不同的文章會(huì)有不同的情感表達(dá)，這些都是教師展開閱讀寫作訓(xùn)練的重要素材。在課上深入教學(xué)分析的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本內(nèi)容，充分地感受其中的情感存在，讓學(xué)生帶入自身情感的同時(shí)，感受文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升寫作水平。

比如蘇教版小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》，這篇文章是四大名著之一《三國演義》之中的故事，教師在教學(xué)的時(shí)候可以先讓學(xué)生通過多媒體觀看這個(gè)故事的視頻，這樣學(xué)生能夠直觀地了解這個(gè)故事，而后引導(dǎo)：劉備他們第一次、第二次、第三次拜訪的時(shí)候分別得到了怎樣的待遇，這是為什么呢？讓學(xué)生在一次次的獨(dú)立思考和集中討論中感受到其中的情感，尤其是感受劉備對(duì)于人才的敬重和虔誠。一次次的情感投入能夠讓學(xué)生帶入自身的情感，思考假如自己是劉備，第一次遇到閉門羹會(huì)是怎樣的心情和態(tài)度，而課文中的劉備又是怎樣的。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，從而使他們深入地了解文本，也了解這樣的一波三折的突出人物品行和情感的寫法，從而為學(xué)生寫作能力的提升做積累。

學(xué)生是單純的，情感的體驗(yàn)和帶入能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，理解文本內(nèi)容和情感，這樣學(xué)生才能夠更好地閱讀，感知文章的結(jié)構(gòu)，在提升閱讀能力的同時(shí)也為寫作能力的提升做了充分的準(zhǔn)備。

二、讀寫結(jié)合，從詞句出發(fā)

小學(xué)語文教學(xué)中，每一篇課文都是通過嚴(yán)格挑選的，其中基本的語言都是含有一定的文學(xué)底蘊(yùn)的，講究整體的文學(xué)性和優(yōu)美度。文本中的詞句十分優(yōu)美，教師可以在課堂教學(xué)中以此為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生品味其中遣詞造句的優(yōu)美，進(jìn)而讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的形式下進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作能力。

比如蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》，這篇文章有很多美麗的詞語描述廬山的云霧，像是“流連忘返”“飄飄欲仙”“瞬息萬變”等，表現(xiàn)的是學(xué)生熱愛祖國山河的思想情感。在段落分層上，第一自然段寫的是廬山的云霧又美又多，第二、第三自然段描寫的是廬山的云霧特點(diǎn)，最后一個(gè)自然段則描寫了人們對(duì)廬山云霧流連忘返。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課的時(shí)候，不僅要積累優(yōu)美的詞句，而且要深入體會(huì)作者的寫作構(gòu)思以及文章寫作結(jié)構(gòu)，從而更好地掌握寫作方法，為寫作的運(yùn)用和能力提升打基礎(chǔ)。

語文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就是字詞句，所以想要提升學(xué)生的寫作能力就要讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)文本的時(shí)候積累優(yōu)美的詞句，學(xué)習(xí)和掌握文本的寫作方法和結(jié)構(gòu)，并將其運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，形成優(yōu)美的作文。

三、讀寫結(jié)合，從留白出發(fā)

小學(xué)語文教材中，很多的課文都有培養(yǎng)學(xué)生想象力的部分，一般在文章中會(huì)有所留白，所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)留白的地方展開一系列的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)留白處進(jìn)行填補(bǔ)，從而掌握文章的主題思想。這樣有助于學(xué)生的想象力的培養(yǎng)，同時(shí)也有助于學(xué)生寫作能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

比如蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》，這篇文章展現(xiàn)的是“我”在公園的荷花池觀賞荷花，被荷花的美征服，從而贊美了荷花和大自然的美麗。文章中雖然寫了荷花的亭亭玉立、含苞待放，但是也有省略之處，這就是作者給讀者的留白。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)留白之處的荷花的美進(jìn)行想象，補(bǔ)充文章的留白。學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，充分聯(lián)系上下文，對(duì)荷花的美以及當(dāng)時(shí)的環(huán)境進(jìn)行想象，根據(jù)作者的描寫進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生在補(bǔ)充荷花的美麗的時(shí)候也應(yīng)該注意體現(xiàn)作者對(duì)于荷花和自然的贊美之情。整個(gè)過程中，學(xué)生不僅寫作能力能夠得到提升，相對(duì)的課文理解能力也能夠得到提升。

留白是作者留給讀者的禮物，教師可以通過課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生續(xù)寫其中被留白的部分，在補(bǔ)充文章的同時(shí)，提升學(xué)生的寫作能力。

總之，語文教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)語文教材的讀寫知識(shí)點(diǎn)、讀寫知識(shí)點(diǎn)的利用方法和學(xué)生寫作的不足和進(jìn)步。教師只有不斷地實(shí)踐鉆研，才能夠讓學(xué)生通過讀寫結(jié)合的方式，為寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李惠嫻.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].好家長，2018（97）：41.