“三互五步”，助力學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

馮麗

[摘 要]隨著課程改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為教育教學(xué)的頭等大事。自主合作學(xué)習(xí)能力是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)所必備的關(guān)鍵能力，也是教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。如何從低年級(jí)起有策略、有步驟地逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，需要一線教師多從課堂實(shí)踐出發(fā)，尋求更高效的教學(xué)模式?！叭ノ宀健苯虒W(xué)模式就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法，以及教師的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變上謀求突破，力求通過(guò)提高學(xué)生的自學(xué)能力、加強(qiáng)師生間的合作學(xué)習(xí)以及開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與性、主動(dòng)性，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]三互五步;核心素養(yǎng);自學(xué)能力;小老師;實(shí)踐活動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）17-0060-02

課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)以學(xué)生為中心，師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。以學(xué)生為中心，就是要以學(xué)生的學(xué)和發(fā)展為中心，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在課堂中最大化地實(shí)現(xiàn)參與人員之間的有效互動(dòng)學(xué)習(xí)，并教會(huì)學(xué)生如何更好地學(xué)，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。2016年，筆者立項(xiàng)了南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘三互五步小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐與研究”，我校全體數(shù)學(xué)教師一起探究如何通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)五步法和教師教學(xué)五步法，讓生生之間、師生之間開(kāi)展“互學(xué)、互教、互研”的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐研究，我們初步形成了“三互五步”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提煉了此模式的一些有效策略。

一、“三互五步”教學(xué)模式的定位及釋義

“三互五步”教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力為主要目的，以放飛學(xué)生、解放教師為宗旨的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式?！叭ァ敝傅氖巧g、師生之間“互學(xué)、互教、互研”的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式?！拔宀健狈譃閷W(xué)生學(xué)習(xí)五步法和教師教學(xué)五步法。學(xué)習(xí)五步法為自主預(yù)習(xí)—課前交流—三互學(xué)習(xí)—課后梳理—查缺補(bǔ)漏;教學(xué)五步法為探問(wèn)提困—掌握學(xué)情—三互點(diǎn)撥—活用遷移—多元評(píng)價(jià)。該教學(xué)模式聚焦學(xué)習(xí)主體，優(yōu)化互助互進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體，關(guān)注主體悟性，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)。

二、 “三互五步”教學(xué)模式的基本策略

（一）精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力

自學(xué)能力是學(xué)生具備終身發(fā)展所必備的關(guān)鍵能力之一，預(yù)習(xí)則是自學(xué)的第一步。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解，便于厘清學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)、講解，學(xué)生就能更深刻地理解知識(shí)中的疑難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。正如美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克所說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”

“三互五步”教學(xué)模式非常關(guān)注學(xué)生的差異性，注重從學(xué)生一年級(jí)入學(xué)開(kāi)始就有步驟、有策略地進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)了各學(xué)段預(yù)習(xí)方案：低年段學(xué)生根據(jù)教師給出的三個(gè)問(wèn)題導(dǎo)向“我們將要學(xué)的是……”“我學(xué)會(huì)了……”“我的疑問(wèn)是……”，在家里和家長(zhǎng)進(jìn)行親子式的口頭預(yù)習(xí);中高年段學(xué)生則根據(jù)教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)卡完成課前的自學(xué)思考。預(yù)習(xí)卡的設(shè)計(jì)重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，但兩個(gè)學(xué)段的設(shè)計(jì)還是有所不同的。中年段主要是讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下學(xué)會(huì)溝通新舊知識(shí)、細(xì)致閱讀、學(xué)會(huì)思考;到了高年段，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題逐漸減少，更多的是為學(xué)生的自學(xué)指明思考的方向和路徑，放手讓他們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)去深入學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，學(xué)生越來(lái)越會(huì)閱讀、越來(lái)越會(huì)思考和提問(wèn)，自學(xué)能力提高相當(dāng)快。

（二）有序推進(jìn)“小老師”培養(yǎng)，讓課堂展現(xiàn)新風(fēng)采

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！薄叭ノ宀健苯虒W(xué)模式倡導(dǎo)的課堂，要求把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓他們勇敢地走上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，進(jìn)行“生生互教”“師生互教”，力求做到變“課堂”為“學(xué)堂”，讓課堂成為學(xué)生展示與分享的舞臺(tái)。教師不僅是課堂教學(xué)有力的組織者、引導(dǎo)者，同時(shí)也是課堂中的“學(xué)生”，要能在教師和學(xué)生兩個(gè)角色間靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)生不再像以往那樣只是坐在座位被動(dòng)聽(tīng)課，而是由學(xué)生變?yōu)椤靶±蠋煛?，與教師一起合作教學(xué)。著名的美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論——“教授給他人”是最有效的學(xué)習(xí)方式。我們相信，學(xué)生在站到講臺(tái)上變成“小老師”之前，一定比平時(shí)坐在座位上當(dāng)“聽(tīng)眾”時(shí)付出了更多的努力，更深入細(xì)致地了解了教學(xué)內(nèi)容，并把這些信息內(nèi)化，變成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分，而當(dāng)他們把這些信息再整理傳授給他人時(shí)，他們對(duì)這些知識(shí)的理解會(huì)更通透。這也是一種有效培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的方式。因此，“三互五步”教學(xué)模式的關(guān)鍵在“小老師”。從一年級(jí)開(kāi)始，我們就根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，將全班學(xué)生分成若干“小老師”團(tuán)隊(duì)（每隊(duì)4～5人），進(jìn)行有層次、有計(jì)劃地培養(yǎng)。

1.扎實(shí)起步的低年段

低年段的學(xué)生天真爛漫，想說(shuō)、敢說(shuō)，但自律性、說(shuō)話的條理性欠缺，因此我們?cè)谡n堂上應(yīng)努力讓學(xué)生做到以下六點(diǎn)：

（1）會(huì)聽(tīng)。能耐心、認(rèn)真傾聽(tīng)教師及同學(xué)發(fā)言，并能復(fù)述其中的重要內(nèi)容。

（2）會(huì)說(shuō)。能按步驟、有條理地描述數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)問(wèn)題及簡(jiǎn)單解題思路。

（3）會(huì)交流互動(dòng)。能在課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中和同學(xué)、教師合作完成操作，掌握基本的合作技巧，敢于交流，并在互動(dòng)中完善自己的認(rèn)知。

（4）敢亮相。能大膽地和學(xué)習(xí)小組成員一起走上講臺(tái)，組織全班同學(xué)進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，體會(huì)當(dāng)“小老師”的成就感。

（5）會(huì)發(fā)現(xiàn)。能嘗試從生活中發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息、問(wèn)題，并嘗試解決。

（6）會(huì)感受。能在豐富有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。

2.穩(wěn)步提升的中年段

中年段學(xué)生的自律性和表達(dá)能力已有所提升，具備一定的寫作能力，但在思維的開(kāi)闊性、獨(dú)立能力的訓(xùn)練上還需要加強(qiáng)。為此，我們應(yīng)努力讓學(xué)生做到：

（1）會(huì)聽(tīng)、會(huì)想、會(huì)表達(dá)。在認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)、教師發(fā)言的基礎(chǔ)上，能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

（2）思考問(wèn)題更有條理性。能有條理地描述數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)問(wèn)題及稍復(fù)雜的解題思路。

（3）互動(dòng)學(xué)習(xí)更有效。小組內(nèi)分工明確，能有序開(kāi)展深層次互動(dòng)交流。

（4）更大膽展示。能嘗試自己上臺(tái)組織全班同學(xué)進(jìn)行課前復(fù)習(xí);能嘗試與教師合作，組織全班同學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，體會(huì)當(dāng)“小老師”的成就感。

（5）有探究學(xué)習(xí)的欲望。能在各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，引發(fā)探究學(xué)習(xí)的欲望。

3.全面開(kāi)放的高年段

高年段的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力、思維能力和表達(dá)能力都較之前兩個(gè)年段有了很大的提升，但在思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性方面還需要進(jìn)一步提高，為此我們應(yīng)努力讓學(xué)生做到：

（1）表達(dá)更有力量。對(duì)于問(wèn)題有自己的觀點(diǎn)，也能認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，善于從他人發(fā)言中提煉要點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充或展開(kāi)不同觀點(diǎn)的有效辯論。

（2）合作更高效，展示更全面。能和同伴、教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中合作完成教學(xué)任務(wù)，提升對(duì)知識(shí)的理解能力、對(duì)同伴的引領(lǐng)與合作能力。

（3）能在各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。養(yǎng)成樂(lè)于思考、勇于質(zhì)疑、言必有據(jù)等良好品質(zhì)。

為了讓“小老師”的訓(xùn)練更規(guī)范、更高效，我們還整理出了一套“小老師”語(yǔ)錄。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，“小老師”們已經(jīng)能夠自信滿滿地站在講臺(tái)上，與教師一起有條不紊地進(jìn)行合作教學(xué)，他們的學(xué)科素養(yǎng)及個(gè)性在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到張揚(yáng)。

如，教學(xué)四年級(jí)“商的變化規(guī)律”時(shí)，我和“小老師”合作的片段：

師：通過(guò)同桌討論，你們對(duì)第二組算式的規(guī)律有了什么新的認(rèn)識(shí)？哪一組“小老師”能上來(lái)給我們講講？

（同一組的生1和生2走上講臺(tái)，結(jié)合他們的預(yù)習(xí)卡講解）

生1：從上往下觀察這些算式……所以，我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是被除數(shù)不變，除數(shù)乘幾或除以幾（0除外），商反而除以幾或乘幾。

生3：當(dāng)被除數(shù)不變時(shí)，為什么商不跟除數(shù)一樣乘幾，反而是除以幾？

生2：因?yàn)樯毯统龜?shù)的變化情況是相反的。

生1：我舉個(gè)例子吧。比如將12塊蛋糕平均分給2人，每人得到6塊，同樣是12塊蛋糕，如果平均分給4人，每人就只得到3塊。除數(shù)就相當(dāng)于這里的人數(shù)，商相當(dāng)于每人得到的蛋糕數(shù)。蛋糕總數(shù)不變，分的人越多，當(dāng)然每人得到的蛋糕數(shù)就越少。你明白了嗎？

同學(xué)們自發(fā)地為“小老師”的精彩講解報(bào)以熱烈的掌聲！學(xué)生教學(xué)生可讓課堂教學(xué)效果更好，因?yàn)橥g人之間的語(yǔ)言更貼近、更好懂，他們聽(tīng)得更認(rèn)真。

（三）豐富拓展實(shí)踐活動(dòng)，穩(wěn)步提升核心素養(yǎng)

“三互五步”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)懂的東西做出來(lái)，做好的東西說(shuō)出來(lái)”，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，課程內(nèi)容要反映社會(huì)的需要，內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。要有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不能只停留在課堂上，而要延伸到課后，延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中。

為此，我們結(jié)合各年段學(xué)生所學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)出了每學(xué)期兩次的實(shí)踐性活動(dòng)。比如低年段的鐘表設(shè)計(jì)、制作購(gòu)物小清單、制訂假期時(shí)間安排表;中年段的制作單元知識(shí)整理的思維導(dǎo)圖、繪制熟悉區(qū)域的地圖;高年段的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)小報(bào)、數(shù)學(xué)主題畫、整編成長(zhǎng)記錄冊(cè)，等等。以此引導(dǎo)學(xué)生在思考和梳理知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)的思維分析世界、用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)回歸到日常生活，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐研究，我校的“三互五步”教學(xué)模式已初步形成，并取得了一定的教學(xué)成果，有效促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，提高了我校數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)能力。今后，我們將繼續(xù)深入研究，力求使學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑更寬闊、更平坦，使數(shù)學(xué)課堂更具魅力！

（責(zé)編 李琪琦）