精彩生活內容 無限創(chuàng)意空間

林夢潔

【摘要】教學活動要注重實踐性和人文性，在小學英語教學中，我們要把學習和學生的生活緊密聯(lián)系在一起，在課堂中融入生活元素，為英語課堂營造輕松活躍的氛圍，延伸學習的空間，帶給學生生活化的學習和運用英語的體驗。生活元素與英語教學的融合主要體現(xiàn)在學習內容、學習方式和學習目的等方面，本文將對此作進一步探析。

【關鍵詞】小學英語;生活元素;課堂教學

小學生正處于天真爛漫的孩提時期，我們要把英語課堂學習搞得富有生活氣息，讓學生對學習產生親切感，當他們感覺到學習內容、學習方式和學習目的是和生活分不開的，他們才會有興趣參與老師組織的各種教學活動。生活元素充實了學習內容，賦予了英語學習生動性與趣味性，突出了學習情境生活化，因此，生活元素是牽動英語學習的最大動力。

一、學習內容生活化，重溫生活的精彩

小學生的生活圈子無非是家庭、學校、度假、交友、飲食、購物等內容，在英語學習中，教師要圍繞學生的生活圈子展開課堂教學，這樣的學習內容才會讓學生感到親切。添加生活元素的學習內容不僅能夠讓學生重溫日常生活的精彩，還能夠降低英語學習難度，體現(xiàn)英語的重要作用，讓學生領略一番別有情趣的生活感受。

例如，譯林小學英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil？ Story time，學習目標是掌握句式：This is not my pencil. Is this your pencil？ Yes， it is. No， it isnt. 詢問物品歸屬是我們生活中的場景，學生對生活和身邊的英語特別感興趣，教師就依托生活，組織生活化的教學內容，便于學生理解和吸收。教師隨手拿起一位同學的鉛筆，問另外一個同學，Is this your pencil？…… 學生在這樣的生活情境中，根據(jù)老師說話的語氣能夠明白老師的意思并回答No， it isnt. 接下來，教師講解該句式的用法以及肯定和否定回答。增加了生活元素的學習內容，更容易被學生接受和理解。用生活化的方式談論物品歸屬，讓課堂氛圍輕松自在，學生的思維也更加活躍，促進了學生的英語學習。

脫離生活實際的英語學習，學生們會無法感知英語的交流作用，缺乏生活元素的學習內容也無法讓學生產生學習英語的興趣，教學效果也就可想而知了。因此，教師要注重生活化元素的融入，讓英語課堂更加貼近學生，并促進學生學習和靈活運用英語進行交流。

二、學習方式生活化，感知學習的快樂

小學生天真活潑，他們的學習方式要有玩樂的影子，這樣學習效率才會高。教學活動是撬動學習的杠桿，教師要合理運用這一杠桿，發(fā)揮出其應有的價值和作用。教師可以采用生活化的學習方式，點燃學生學習英語的熱情，激發(fā)學習興趣，讓學生感知英語學習的快樂。

例如，教學譯林小學英語五年級上冊 Unit 3 Our animal friends，本單元學習目標之一是熟練掌握動物身體部位的單詞：arm，leg， foot，wing，head， eyes， hand， tail， mouth， ear。在教學過程中，教師帶領學生通過圖片或者實物教具等學習了相關詞匯后，組織學生編謎語，玩猜謎語的游戲。猜謎語是孩子們喜歡的活動，該游戲讓課堂氣氛一下子活躍了起來，學生們的思維也跟著活躍起來。教師出謎語：I have a friend. It is white. It has four legs and a short tail. It has two long ears. It can jump and run.學生們仔細地聽，并抓住該動物身體部位的特點，經過思考后知道了謎底是“rabbit”。教師鼓勵學生運用新學詞匯描述動物的特點：What color？ What does it have？ What can it do？ 讓學生根據(jù)信息編寫謎語和猜謎語。學生們在玩樂中充分利用了所學詞匯，既鞏固了所學知識，又強化了語言運用能力。

教師精心設計符合孩子們生活的教學活動，用生活化的形式組織英語學習，學生們在快樂的游戲中，不知不覺的學習、掌握了重難點知識，并進行了語言操練，收到了事半功倍的課堂效果。

三、學習目的生活化，體現(xiàn)英語實用性

學習說到底就是為了生活，小學英語教學要觸碰真實的生活情境，用生活情境助力英語語言學習。反過來，學習又能服務于生活實踐，給生活帶來更多的便利。觸碰真實生活情境的英語學習，有助于提升學生的語用能力，讓學生具備通過運用所學去應對生活的技能，融入生活情境的英語學習才是接地氣的學習，是提升教學實效的一種良好途徑。

例如，教學譯林小學英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar Story time，本部分的學習任務是學會在餐館就餐，學會和服務員溝通點餐。在餐館就餐是孩子們常見的生活情境，在教學過程中，教師創(chuàng)設了相應的情境，給學生營造熟悉的生活氛圍。教師結合圖片，鼓勵學生說出餐館就餐時涉及的飯菜名稱，復習并學習生詞：a glass of milk， a cup of coffee， a cup of tea， a glass of juice， a hamburger， a sandwich， noodles， rice等。圖片內容形象、直觀，利于學生的詞匯學習。創(chuàng)設生活用餐情境，學生很容易進入就餐的情境中，他們迫不及待地學習就餐方面的交際用語：What would you like？ Id like a hamburger and a glass of milk？ What about you， Dad？ A hamburger and noodles， please.學生們很快便掌握了這些餐館就餐用語。

英語學習的最終目的是為了交際，方便生活。英語的學習和運用要觸碰真實的生活場景，融入生活元素，這樣學生才能深刻感受到英語學習的實用性。

總之，在小學英語教學過程中，教師要利用精彩的生活，為課堂學習創(chuàng)設無限的空間，讓學生在英語課堂學習過程中重溫生活的精彩，感受學習的快樂，習得情境交際的技巧。生活和學習是形影不離的，教師要努力做到將生活元素與英語學習相融在一起，相互促進，提升教學實效。

【參考文獻】

[1]王云.小學英語生態(tài)化課堂的構建[J].科普童話，2019（05）：1.

[2]朱引兄.情境教學在小學高年級英語教學中的運用[J].學周刊，2019（9）：92.