幼兒園區(qū)域體育活動中材料投放的適宜性探究

文 戴紅娟

區(qū)域體育活動是當前我園開展晨間體育鍛煉的主要形式，它以促進幼兒身體動作的全面協(xié)調發(fā)展為目標，通過統(tǒng)籌規(guī)劃幼兒園戶外運動場地，創(chuàng)設若干運動區(qū)域，并根據(jù)幼兒的年齡特點和動作發(fā)展水平投放豐富多元的運動器材。在活動中，幼兒自主選擇區(qū)域、材料、同伴和玩法，在自由、開放的環(huán)境中鍛煉身體基本動作，發(fā)展運動能力。在區(qū)域體育活動中，材料是重要的物質基礎，是激發(fā)幼兒運動興趣、發(fā)展幼兒運動能力的關鍵因素。因此，我園在江蘇省陳鶴琴教育思想研究會“十三五”立項課題《幼兒園區(qū)域體育活動中材料投放與觀察指導的實踐研究》中，聚焦“材料投放的適宜性”，并進行了實踐探究。

一、對材料投放適宜性的理念認識

通過深入學習國內外幼兒園有關區(qū)域體育運動方面的研究成果，同時結合幼兒園長期在體育活動研究中積累的實踐經驗，我們對區(qū)域體育活動中材料投放的適宜性達成了以下共識。

（一）安全性

安全是材料投放的首要前提。區(qū)域體育活動給幼兒帶來了更大的自由度和自主權，因此，在投放體育材料時教師要預估幼兒自主運動中可能出現(xiàn)的問題，如器械擺放位置是否便于幼兒取拿？材料是否安全？幼兒運動的空間大小是否合適？幼兒對新材料的使用規(guī)則是否知曉？

（二）全面性

區(qū)域體育活動材料投放應充分考慮幼兒身體基本動作的全面鍛煉，如走跑、鉆爬、平衡、跳躍、投擲、攀登等基本動作技能的協(xié)調發(fā)展。

（三）目標性

自由自主不是放任自流，區(qū)域體育活動和正規(guī)性體育教學活動相比，沒有嚴謹?shù)慕M織結構，但同樣需要教師根據(jù)幼兒年齡特點和動作發(fā)展的規(guī)律，通過有目的、有計劃、循序漸進地投放材料，有機滲透幼兒運動發(fā)展階段培養(yǎng)目標，從而保證幼兒身體動作持續(xù)發(fā)展。

（四）層次性

材料投放應滿足不同能力水平幼兒的發(fā)展需要。教師要尊重、接納幼兒個體間的差異，通過提供不同層次即難度不一的活動材料，使幼兒能自主地選擇符合自身運動水平的活動方式，讓每個幼兒在各自的起點上獲得成功的體驗，增強自信心。

（五）趣味性

枯燥、單調、重復的玩法和動作練習常常會使幼兒失去運動的興趣。教師要善于把握不同年齡段幼兒的心理，運用材料巧妙設計生動有趣的游戲，激發(fā)幼兒運動的熱情和探究的欲望。

（六）靈活性

教師應深入?yún)^(qū)域體育活動中，觀察幼兒與材料之間的互動反應，根據(jù)幼兒的興趣和需要靈活調整材料，更好地支持和促進幼兒的學習與發(fā)展。

二、實踐應用中存在的問題梳理

在實踐探究中，教師將理念認識轉化為具體的行動時往往存在一些落差，通過深入?yún)^(qū)域體育活動進行調研，我們發(fā)現(xiàn)了以下問題：

（一）區(qū)域運動材料大同小異，缺乏吸引力

在調研中我們發(fā)現(xiàn)，鉆爬區(qū)中教師提供了竹梯、輪胎、塑料圈、軟墊等各種材料，供幼兒練習鉆圈、爬軟墊、爬竹梯……而平衡區(qū)也提供了相似的材料，雖然練習的動作技能有些變化，但重點動作技能發(fā)展目標不突出，運動情境相似，功能指向綜合化。此外，一些低結構、具有多功能性的器材適用于多個區(qū)域，班級與班級常常出現(xiàn)爭器材的情況。

（二）區(qū)域運動場地與活動材料投放形式之間出現(xiàn)矛盾與沖突

初期，年級組長組織各班教師討論并對所負責的運動區(qū)域進行了場地空間規(guī)劃，空間位置固定。但在實踐中，一些運動區(qū)域因材料與玩法的變化而受到固定空間的限制，影響了活動效果。

（三）幼兒缺乏自我管理的能力

在各區(qū)域中幼兒處于一種自由流動的運動狀態(tài)，有的幼兒進入活動場地后對材料的玩法和規(guī)則不熟悉，需要教師一遍又一遍反復強調；有的幼兒自控能力比較弱，沒有自我保護的意識，會出現(xiàn)危險的舉動，這些對教師的區(qū)域管理造成了很大困擾。

（四）規(guī)定性動作居多，幼兒自主探究機會較少

在一個運動區(qū)域中，教師有目的、有計劃地投放材料與預設游戲玩法，雖然增強了幼兒運動的目的性和任務意識，但也在一定程度上限制了幼兒自由探索與想象創(chuàng)造的潛力。

三、材料投放問題的解決策略

我園課題組針對上述問題組織教師反復研磨，在一次又一次的反思、對話、調整中努力探求務實、有效的解決策略。

策略1：例會審議，搭建溝通的橋梁

建立年級組區(qū)域體育活動例會審議制度。年級組組織各班教師分別就區(qū)域活動計劃中幼兒動作的發(fā)展情況、組織形式、材料和場地需求等進行溝通協(xié)調和優(yōu)化調整。在區(qū)域材料的投放上，我們提出了“主材”與“輔材”的觀點，不光簡單地追求器材種類的多樣性，更要注意幼兒重點動作技能練習與材料投放之間的針對性。我們打破了原先固定不變的區(qū)域運動場地，增強了空間規(guī)劃的靈活性，如跑道旁的沙池，有時鉆爬區(qū)在這里架上騰空的竹梯，幼兒趴在竹梯上爬行，身臨其境，趣味盎然；有時跑跳區(qū)在沙池中放上輪胎、彈跳床，這里又成為幼兒跨跳練習的歡樂島。

年級組例會審議制改變了各班教師單打獨斗的研究方式，增強了區(qū)域之間的聯(lián)系，使教師能更合理地投放器械和規(guī)劃場地空間，確保了區(qū)域體育活動的實施成效。

策略2：多管齊下，豐富幼兒運動經驗

設立環(huán)境專欄。各班在活動室內創(chuàng)設了區(qū)域運動特色環(huán)境，“運動公約”使幼兒明確戶外運動中的安全與規(guī)則要求；“我最喜歡的運動”“運動小明星”“我們的新玩法”等為幼兒提供了自我感知、自我評價和交流分享的平臺，也讓教師從中進一步發(fā)現(xiàn)幼兒對各運動區(qū)域與材料的喜好和意愿，反思、跟進或調整區(qū)域材料投放的形式與方法。

感知規(guī)則標記。為了增強幼兒的安全意識和自我管理的能力，我們組織幼兒討論并設計了“運動標記”，如將起點、排隊、安全防護等區(qū)域運動常用的規(guī)則標記牌，張貼在醒目的位置；每次運動前，教師向幼兒進行安全提示，場地上張貼簡單的行進路線標識暗示幼兒玩法，運動后教師及時組織幼兒開展談話交流，分享運動中遇到的問題或成功的經驗，不斷提升幼兒自我保護意識和運動探究能力。

巧借家長之力。我們在幼兒園門廳設置了“體育游戲場運動早知道”專欄，定期將年級組各個區(qū)域運動中的游戲內容、玩法規(guī)則等以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，這樣不僅可以引起幼兒和家長對戶外區(qū)域運動的共同關注，而且讓幼兒也對各個區(qū)域運動充滿了期待。

策略3：區(qū)中有區(qū)，拓展活動的形式

在開展區(qū)域體育活動中，我們從促進幼兒身體動作全面協(xié)調發(fā)展的角度出發(fā)，將戶外場地劃分為走跑區(qū)、投擲區(qū)、鉆爬區(qū)、平衡區(qū)、球類區(qū)等多個運動區(qū)域，然后將同一個運動區(qū)域再進行二次劃分，即區(qū)中有區(qū)。在規(guī)劃區(qū)中區(qū)時，我們從集體游戲和自主游戲兩個維度投放材料。集體游戲區(qū)是根據(jù)幼兒動作發(fā)展目標有目的地設計游戲主題，將運動器材組合變化成富有趣味的運動情境，教師組織幼兒根據(jù)游戲規(guī)則進行鍛煉。自主游戲區(qū)是以“空間留白”的方式提供小型器械或低結構材料，幼兒可以根據(jù)自己的意愿自由想象，大膽探索材料的百變玩法。比如在大班球類區(qū)場地左側，老師設計了情境游戲“灌籃高手”，設置了平地障礙、長凳橋障礙、曲線障礙三條難度不同的行進路線，幼兒在情境中有目的地練習過障礙運球、投籃等動作；在場地右側，老師提供了皮球主材和短棒、彩圈、跨欄等輕巧輔助器械，幼兒自由組合和運用這些材料進行“花樣玩球”。幼兒有的站在彩圈中練習原地拍球，有的用短棒擺成花樣圖形自由運球，有的用跨欄、圈還有短棒玩起了滾球、拖球、拋球等各種游戲，由此可見，給幼兒一片自由的天空，他們個個都是創(chuàng)意運動的行家高手。

策略4：研究材料，激發(fā)教師創(chuàng)新能力

幼兒園的資金有限，不能經常購買運動器械來保持器材的新鮮感。如何讓區(qū)域運動材料充滿生機和活力呢？為此，我們組織教師開展了“體育材料的設計與運用”研討活動，從“球、竿、繩、圈、墊子”這五大類幼兒園常見運動器械出發(fā)，引導各年齡班教師深入研究材料特性，使常用器械玩出新花樣、新精彩。如幼兒園常用的體操墊和泡沫墊，經過教師的創(chuàng)意演繹，玩出了“彈跳高手”“疊疊高”“跳水洼”“小小拳擊手”等新花樣。我們還充分挖掘生活物品和廢舊材料的特性，將其設計成好玩、有趣、多變的運動游戲素材。常用器材和生活物品的創(chuàng)意玩法激活了教師的思維，也為區(qū)域體育活動材料的投放與應用打開了新思路。

總而言之，在開展區(qū)域體育活動材料投放適宜性的實踐探究中，我們堅持以問題為驅動，理論聯(lián)系實際，充分發(fā)揮團隊的力量，不斷提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，推動了幼兒園課題研究實施的水平。