基于幼兒核心素養(yǎng)的“早期閱讀+游戲”的實踐研究

文 張玉芹

“早期閱讀+游戲”是幼兒最喜歡的活動，在課程游戲化理念的引導(dǎo)下，做到將“讓幼兒真正自主地游戲”的口號和理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換，讓教師在早期閱讀過程中融入游戲形式、游戲精神和游戲要素，讓幼兒在游戲中享受閱讀快樂、提升閱讀技能、增加閱讀經(jīng)驗，從而促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力的協(xié)同發(fā)展。

一、“集體閱讀+游戲” —— 演繹精彩

將游戲融入集體活動中，既有助于提高幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)他們各方面能力的發(fā)展，又有助于解決繪本教學(xué)中靠說教無法言明的重難點。根據(jù)幼兒的年齡特點，充分挖掘繪本的多元教育價值，從趣味性、益智性、主題性出發(fā)，去設(shè)計并開展相應(yīng)的幼兒喜歡的游戲。

（一）閱讀推進(jìn)猜想游戲

讓幼兒通過觀察封面，進(jìn)行合理猜想；根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，進(jìn)行想象猜想，猜想作品的結(jié)尾，猜測人物的語言和行為等。如繪本《老鼠阿姨的禮物》 中，“老鼠阿姨的禮物是什么？”“我猜是吧！”這個語句在故事中重復(fù)多次出現(xiàn)，于是根據(jù)繪本中的這一句式特點我們制作了老鼠阿姨的禮物箱，讓幼兒在游戲過程中問一問、說一說、猜一猜，在游戲中鞏固句式練習(xí)、鍛煉語言表達(dá)。再如《新編三只小豬的故事》，讓幼兒看封面猜猜狼是好人還是壞人，看書中的情節(jié)猜猜這里的大灰狼和三只小豬的故事，再看后續(xù)圖片猜猜最后的結(jié)局。與幼兒共讀時，將文字蓋住，讓他們仔細(xì)觀察畫面，猜測故事的發(fā)展，鼓勵幼兒用完整、連貫的語句表述自己對畫面的理解。

（二）閱讀提升表演游戲

幼兒閱讀的繪本往往是畫面有趣可愛，語言簡單反復(fù)，可根據(jù)讀本中的故事背景創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓幼兒通過自己對故事中人物情節(jié)的理解，分角色進(jìn)行表演出來，如：穿梭于角色的即興表演，借助于道具的情境表演等。以《桃樹下的小白兔》為例，老師在教幼兒讀過故事之后，分小組、分角色表演投票，選出一個“最佳小白兔獎”，再選出一個“最佳表演團(tuán)”，原來幼兒都喜歡故事中的小白兔，我們也要像故事中的小白兔一樣做一個關(guān)心別人和感激關(guān)心過自己的人。

（三）閱讀融進(jìn)其他游戲

游戲都應(yīng)圍繞繪本的內(nèi)容、繪本所體現(xiàn)的內(nèi)涵開展，這樣可以更好地讓游戲為教學(xué)服務(wù)，從而促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的提高。

將繪本編排成游戲，使繪本內(nèi)容融合在游戲之中并能很好地解決問題。例如我們根據(jù)《三只小豬上幼兒園》的繪本編排了一個體育游戲，游戲看似是簡單的賽跑，但是卻可以讓幼兒進(jìn)行鍛煉，同時體驗到游戲的快樂。我們還根據(jù)《是誰嗯嗯在我的頭上》這一繪本編排幼兒游戲，游戲開始時將小鼴鼠藏匿于幼兒活動室內(nèi)，為幼兒設(shè)置一個懸念，然后由老師引導(dǎo)幼兒尋找小鼴鼠，從而找到是誰“嗯嗯”在我的頭上，讓幼兒既體驗到了游戲的樂趣，也養(yǎng)成了較好的衛(wèi)生習(xí)慣。

二、“小組閱讀+游戲”——聚焦快樂

《指南》中指出：“關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。”優(yōu)秀的繪本具有豐富的教育價值，我們可以在各類學(xué)習(xí)性區(qū)域中自然融合閱讀要素，讓幼兒繼續(xù)與繪本親密接觸，在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。

（一）語言區(qū)的閱讀游戲

提供繪本，讓幼兒自己讀繪本或與同伴一起讀繪本，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)繪本的細(xì)節(jié)之處、奇妙之處，既鍛煉幼兒的講述能力，也可以發(fā)展幼兒的細(xì)致觀察力。還可以準(zhǔn)備故事臺、手指偶、故事圖片等，讓幼兒和同伴一起講故事、編故事，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力和分工合作能力。在繪本《艾瑪捉迷藏》中，通過與可愛有趣的大象艾瑪捉迷藏，幼兒感受捉迷藏游戲的快樂，并且通過設(shè)置好的游戲情境讓幼兒在閱讀之余親身參與到游戲之中，更好地提高了幼兒的游戲興趣，以激發(fā)他們下次的閱讀欲望。

（二）藝術(shù)區(qū)的閱讀游戲

我們將繪本投放到美工區(qū)，讓幼兒嘗試畫一畫繪本中喜愛的角色和畫面。還可以讓幼兒續(xù)編、仿編和創(chuàng)編繪本，通過先畫再編再講述，幼兒的繪畫能力和語言能力得以交互發(fā)展。另外，還可以提供半成品，讓幼兒學(xué)習(xí)制作道具、頭飾，為進(jìn)行繪本表演做準(zhǔn)備。例如，結(jié)合繪本《媽媽抱抱我》進(jìn)行音樂游戲，游戲是先由老師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一段時間的演唱練習(xí)，結(jié)束后由幼兒自由選伴相互擁抱一下表示友好。

（三）益智區(qū)的閱讀游戲

借助數(shù)學(xué)繪本等知識性繪本，設(shè)計相應(yīng)的游戲和操作卡，如走迷宮，找不同、修房子等，讓幼兒再看看講講中操作，這樣的游戲活動讓幼兒對畫面和文字更為敏銳。我們根據(jù)幼兒好動的特點結(jié)合《數(shù)鴨子》的繪本編排了一個幼兒游戲，讓幼兒在活動室里奔跑學(xué)習(xí)，可以準(zhǔn)確地記得應(yīng)該拿幾只小鴨子，這樣不僅提高了教學(xué)效率，還以一種動態(tài)的方式活躍了課堂氣氛，讓幼兒喜歡上數(shù)學(xué)課。

（四）美工區(qū)的閱讀游戲

繪本是一種綜合美術(shù)設(shè)計藝術(shù)，它的美術(shù)語言有很多，可以根據(jù)不同繪本的不同美術(shù)語言進(jìn)行加工設(shè)計，讓幼兒在美的小天地里縱情游戲，例如繪本《好忙的蜘蛛》講了小蜘蛛勤勞織網(wǎng)的故事，繪本中那一張張蜘蛛網(wǎng)不就是點、線、面的獨特組合嗎？我們利用游戲“美麗的蜘蛛網(wǎng)”，讓幼兒自主設(shè)計形態(tài)各異的線條來裝飾蜘蛛網(wǎng)，不僅激發(fā)了幼兒參與美術(shù)區(qū)游戲的熱情，也使幼兒的美術(shù)技能和創(chuàng)造力大大提升。

三、“親子共讀+游戲”——享受溫暖

“親子共讀+游戲”的活動就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓幼兒和家長共同分享多種游戲形式的過程。通過共讀，為父母創(chuàng)造與幼兒溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣?！坝H子共讀+游戲”模式，旨在讓閱讀成為幼兒家庭的生活方式，探究一種更具親情化和趣味性的親子游戲閱讀模式，讓閱讀在促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的同時，營造親密愉悅的親子關(guān)系。

（一）角色扮演——感受樂趣

通過親子閱讀，家長可以和幼兒進(jìn)行復(fù)述故事或角色表演，讓幼兒在表演中重溫閱讀內(nèi)容，以此進(jìn)一步增強幼兒對閱讀活動的興趣，提高幼兒的語言和動作的表達(dá)能力。如《大灰狼娶新娘》親子繪本故事有趣、畫面簡單，故事中有游戲，游戲中有故事。在游戲中家長可以和幼兒分角色扮演故事中的大灰狼和新娘，并且按照故事內(nèi)容，相應(yīng)地做出動作，而家長則運用夸張的表情、動作來吸引幼兒注意力。

（二）游戲猜想——巧妙設(shè)疑

為增強閱讀活動的趣味性，父母在閱讀指導(dǎo)中可以讓幼兒觀察封面，猜猜書名，或猜猜下一個情節(jié)，猜猜角色的語言等，培養(yǎng)幼兒的想象力及推理能力，還可以采用各種形式的游戲，如：擲骰子、和我找相反、拼圖等，充分體驗親子閱讀的樂趣。如在《一起去野餐》的閱讀活動中，可由封面和扉頁設(shè)計問題：“她們?nèi)ヒ安投紲?zhǔn)備哪些東西？”“為什么有雨傘和雨鞋呢？”以此設(shè)置懸念和疑問，引發(fā)幼兒充滿興致地閱讀。

（三）有效閱讀——靈活啟發(fā)

家長可靈活地運用各種指導(dǎo)方法和幼兒一起觀察畫面、共同分享閱讀的愉悅。如父子一起閱讀《胡椒生長在哪里》，一起看著畫面交流，和幼兒一起猜想并分析對錯，獲取正確的答案，與幼兒一同沉浸在科學(xué)知識的海洋中，獲得愉悅的精神享受。

實踐證明，幼兒核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展需要“科學(xué)、務(wù)實、精準(zhǔn)”的教育，教師通過“早期閱讀+游戲”的有效整合，有利于閱讀游戲的深入開展和創(chuàng)意性水平的提升。因此，我們要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，以幼兒為主體，以教師為主導(dǎo)，讓“早期閱讀+游戲”的內(nèi)容更加豐富，讓閱讀活動的范圍更加廣泛，讓兩者彼此互相對話、融合，讓早期閱讀富有情趣，散發(fā)獨特魅力，讓幼兒在閱讀中愉悅身心，在閱讀中體驗親情，在閱讀中共同成長！