高職高專生理學(xué)課程思政實(shí)施路徑研究

呂 昆，陳 文，邢乾乾

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，山東 菏澤 274000）

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。所以，僅依靠傳統(tǒng)的思政課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高校立德樹(shù)人目標(biāo)的，習(xí)總書(shū)記的講話為大學(xué)生思政教育提供了方向。課程思政以課程為載體，在專業(yè)課程教育全程滲透德育元素。生理學(xué)是研究人體功能及其生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，在基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)之間起著橋梁作用，是一門重要的基礎(chǔ)理論課程。希望通過(guò)在生理學(xué)教學(xué)中滲透思政教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。

1 思政進(jìn)課堂的必要性

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展日新月異，作為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”的“00后”已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)，他們處于這個(gè)思想觀念多元化的時(shí)代，但“三觀”尚未成熟，知識(shí)體系搭建尚未完成，心理尚不成熟，需要加以正確引導(dǎo)。當(dāng)前高校醫(yī)學(xué)生課業(yè)壓力大，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，加之受社會(huì)負(fù)能量影響，易出現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向[2]。

作為醫(yī)學(xué)高等院校，不僅要培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)技能，還要培養(yǎng)其職業(yè)道德、政治素質(zhì)。在醫(yī)學(xué)理論教學(xué)中融入思政教育，使二者緊密結(jié)合，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，發(fā)揮其價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的綜合作用，做到以專業(yè)知識(shí)為載體，與思政課同行，達(dá)到協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)。

2 思政進(jìn)課堂的路徑

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)體系是圍繞醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)的，作為公共課程的思政課教師大多來(lái)自文史專業(yè)，沒(méi)有深厚的醫(yī)學(xué)背景，課堂上不易引起學(xué)生的共鳴。而專業(yè)課教師對(duì)于自身專業(yè)素養(yǎng)的提高非常重視，尤其是教學(xué)能力和知識(shí)底蘊(yùn)，所以專業(yè)課教師普遍認(rèn)為醫(yī)學(xué)生應(yīng)該將更多精力放在醫(yī)學(xué)專業(yè)課上，以提高專業(yè)技能為目標(biāo)，忽略了課堂教學(xué)的思政教育作用。最后導(dǎo)致思政課教師和專業(yè)課教師各自為政，思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”[3]。而且大部分醫(yī)學(xué)生對(duì)思想政治教育不重視，覺(jué)得來(lái)醫(yī)學(xué)院的初衷是學(xué)習(xí)治病救人的本領(lǐng)，因此，醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床能力才是最重要的。這與立德樹(shù)人的根本教學(xué)目標(biāo)背道而馳。課程思政可以很好地彌補(bǔ)大學(xué)生思想政治教育的不足，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)并重[4]。

2.2 將思政教育融入專業(yè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

課程思政重在挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的育人元素，專業(yè)課程若缺乏思政教育功能，其知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)作用之間會(huì)產(chǎn)生沖突。實(shí)施課程思政教育教學(xué)改革，必須尊重課程自身建設(shè)規(guī)律，找到契合點(diǎn)，融入思政教育，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮其價(jià)值引領(lǐng)作用。這就對(duì)教師提出了新要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與德育目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，制訂合適的教學(xué)方案和計(jì)劃[5-6]。

3 將思政教育融入生理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐

3.1 在教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素

3.1.1 融入愛(ài)國(guó)題材 在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，如果以灌輸式方式開(kāi)展愛(ài)國(guó)教育，如聽(tīng)取報(bào)告會(huì)、觀看相關(guān)圖片等，是很難體現(xiàn)紅色資源的傳承性和獨(dú)特性的，反而容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。要想拉近紅色資源與新時(shí)代的距離，可以結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生易于接受新事物的特點(diǎn)，在教學(xué)中引入紅色歌曲、抗戰(zhàn)影視劇，讓學(xué)生接受革命思想的洗滌，從而增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。如講授“血液—輸血”時(shí)，播放抗日劇《亮劍》中李云龍重傷輸血片段，導(dǎo)入血量和血型相關(guān)知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的和平年代是廣大革命先烈在戰(zhàn)亂紛飛的歲月里舍生忘死、奮勇殺敵換來(lái)的，從而提高紅色教育質(zhì)量，見(jiàn)表1。

表1 課程思政教學(xué)方法和內(nèi)容

3.1.2 融入奉獻(xiàn)題材 以2002年非典事例導(dǎo)入“呼吸”這一章節(jié)。讓學(xué)生重溫在抗擊非典型肺炎的戰(zhàn)場(chǎng)上，廣大醫(yī)務(wù)工作者高舉白求恩精神旗幟、無(wú)私無(wú)畏、用生命譜寫(xiě)的救死扶傷的壯麗篇章，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)自信和職業(yè)認(rèn)同感。在抗擊非典時(shí)，廣東省中醫(yī)院護(hù)士長(zhǎng)葉欣用生命書(shū)寫(xiě)大醫(yī)精誠(chéng)，生前她留下了一句令人刻骨銘心的話：這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)。把風(fēng)險(xiǎn)留給自己，把安全留給病人，這是無(wú)數(shù)醫(yī)務(wù)工作者崇高精神的體現(xiàn)。

3.1.3 融入科研題材 講授“尿的生成與排出”這一章節(jié)時(shí)，引入青年科學(xué)家顏寧教授揭示葡萄糖跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)這一基本細(xì)胞過(guò)程的分子基礎(chǔ)事例。講授“神經(jīng)系統(tǒng)”時(shí)，介紹第一位生理學(xué)領(lǐng)域諾貝爾獎(jiǎng)獲得者——巴普洛夫的傳奇人生。通過(guò)這兩位科學(xué)家的故事，讓學(xué)生體會(huì)他們不畏困難、勇于攀登科學(xué)高峰的精神，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

這3種題材選取的原則是典型、精煉并與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，只有這樣，才能使理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 教學(xué)過(guò)程

3.2.1 課前 推送學(xué)習(xí)資料，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。課前通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布一些學(xué)習(xí)資料，如生理學(xué)微課、臨床案例、新聞事件、醫(yī)學(xué)史話、科學(xué)家傳奇等，讓學(xué)生課前檢索與學(xué)習(xí)相關(guān)資料，完成線上任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)。

3.2.2 課上 在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融入思政元素。如針對(duì)學(xué)生遲到設(shè)置的點(diǎn)名環(huán)節(jié)，可以從素質(zhì)教育角度，融入意識(shí)觀、自由觀教育；在小組討論環(huán)節(jié)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育，使學(xué)生互幫互助、共同進(jìn)步；在小組討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維方式，同時(shí)從成員的不同觀點(diǎn)切入，融入矛盾觀教育；在課堂小測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)融入誠(chéng)信觀教育。

3.2.3 課后 鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走入基層，了解民情。大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才必須是具有一定創(chuàng)新意識(shí)并能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的人才。走進(jìn)社區(qū)、走入基層，能為學(xué)生搭建一個(gè)在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)、增強(qiáng)本領(lǐng)的平臺(tái)。學(xué)生可通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，發(fā)揮特長(zhǎng)，服務(wù)群眾。學(xué)?？梢月?lián)合實(shí)習(xí)醫(yī)院利用暑假開(kāi)展義診檢查、醫(yī)療保健知識(shí)宣傳等活動(dòng)，使學(xué)生直接面對(duì)群眾，培養(yǎng)學(xué)生交流能力、理論知識(shí)運(yùn)用能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力，使學(xué)生在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使其為建成富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)自己的一分力量[7]。

4 結(jié)語(yǔ)

課程思政的核心在于找到專業(yè)課程和思政元素的契合點(diǎn)并進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同行并重。本文以生理學(xué)為例，探討課程思政實(shí)施路徑，希望能為國(guó)家培養(yǎng)出更多又紅又專的高素質(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生人才。