以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為宗旨將科研引入教學構(gòu)建口腔形態(tài)學課程群

孟 琰，趙爾楊，王 姍，施 磊，強冬霞，呂艷超

（哈爾濱醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院，黑龍江 哈爾濱 150001）

黨的十九大報告指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置[1]。當前發(fā)達國家高等教育綜合性實踐類課程最主要的教學方式就是將科研引入教學，從而培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作能力[2]。其中，以學生的創(chuàng)新思維和實踐能力最為重要。創(chuàng)新思維是以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果[3]。創(chuàng)新思維是基于扎實的知識儲備和實踐經(jīng)驗形成的。以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為宗旨，將科研引入教學構(gòu)建口腔形態(tài)學課程群的研究，深入研究現(xiàn)代教育理論，廣泛收集整理有效教學方法，在重新審視教學現(xiàn)狀，反思教學行為的基礎上，理清思路、科學借鑒、注重創(chuàng)新，構(gòu)建適應高等教育教學實際、促進學生和諧發(fā)展的較為系統(tǒng)的課程體系。

1 傳統(tǒng)形態(tài)學課程存在的問題

歐美等發(fā)達國家大學在培養(yǎng)學生學習知識的能力的同時，對學生科研能力的培養(yǎng)也相當關注[4]。國外大學生科研活動有明確的培養(yǎng)目標和任務，并且由相關教研室選派專門教師進行科研指導。他們設置專門的課程群，課程內(nèi)容包含更多的科研成分。比如，美國大學就沒有科研理論和方法課程，有研究性的討論課和實驗課，學生可以采用“獨立研究”或“個別調(diào)查研究”等方式進行研究。比如，俄羅斯在課內(nèi)就有科研性質(zhì)的作業(yè)、實習、生產(chǎn)、論文系統(tǒng)的專題研究，學生科研討論會等，在課外有大學生科研小組、大學生科技聯(lián)合組織的研究活動?！敖虒W科研化”和“專業(yè)性研究”成為歐美許多國家組織大學生開展科研工作的原則?？梢?，國外大學培養(yǎng)學生科研能力的機制已經(jīng)相當成熟，形式靈活、內(nèi)容豐富，課程設置以科研性課程群為主，學生可以很好地將所學理論知識應用到科研活動中。這是值得我們學習和借鑒的。

國內(nèi)許多醫(yī)學院校都在嘗試改進醫(yī)學生科研能力培養(yǎng)方式，但仍然存在一些問題：（1）在教學方式上以傳統(tǒng)的教師授課模式為主，較少進行科研知識滲透，并且相應的課程群建設還不夠完善。在臨床實踐上，學生多是觀察、觀摩醫(yī)生實踐，主要承擔書寫病歷、科室行政等工作，學生缺乏獨立思考，較少參與手術(shù)過程，進而造成其分析解決問題能力以及創(chuàng)新意識和能力不足。（2）醫(yī)學生科研能力普遍較低。調(diào)查顯示：醫(yī)學本科畢業(yè)生的科研水平普遍不高，沒有科研經(jīng)歷，絕大多數(shù)學生不了解科研過程和研究方法，未學過醫(yī)學寫作知識，不知道如何撰寫醫(yī)學論文。另外，有些學校科研條件有限，經(jīng)費不足，無法對所有學生進行科研教育，科研教育主要針對少量的研究生，導致本科生科研創(chuàng)新意識淡薄。

在此種形勢下，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為宗旨，將科研引入教學，加強口腔形態(tài)學課程群建設。以口腔基礎教學為突破口，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力，提高教學質(zhì)量。

2 以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為宗旨，將科研引入教學構(gòu)建口腔形態(tài)學課程群的意義

2.1 多元化課程群建設，補齊單一課堂教學短板

口腔形態(tài)學是連接基礎科學與口腔醫(yī)學的橋梁學科，在口腔醫(yī)學教育中占有重要地位。其課程內(nèi)容涉及多學科，研究范疇涵蓋當代口腔基礎醫(yī)學所有領域。這就要求課程群建設時，將科研引入教學，將最前沿的新技術(shù)、新理論、新動態(tài)、新發(fā)展?jié)B透到教學中，要求學生既掌握課本上的理論知識，又要了解當下醫(yī)學新進展，注重課程的實踐性和應用性，將基礎實驗、臨床實習、科研實踐有機結(jié)合，補齊單一課堂教學的短板.，為培養(yǎng)有本領、有能力、有思想的新時代口腔人才奠定基礎。

2.2 轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，有利于人才出口

隨著高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，人才培養(yǎng)模式也從“專才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“通才”教育，教學內(nèi)容也朝著“厚基礎、寬口徑”方向發(fā)展，專業(yè)課的課程門類與學時數(shù)也相應地做出調(diào)整，大幅度精簡，其結(jié)果不僅課程內(nèi)容與學時之間的矛盾日益突出，而且也迫切需要對相關課程的群體性有一個整體規(guī)劃。課程群建設正是解決這一難題的制勝法寶。課程群建設對培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、嚴密的邏輯思維和科學的世界觀起著不可替代的作用；對提升學生的判斷能力、分析問題能力和決策能力有著極大的幫助[5]。所以，加強口腔形態(tài)學課程群建設，引入創(chuàng)新性的科研成果，不斷更新教學內(nèi)容，改革教學方法，建立新的實踐教學體系，有助于提高教育教學水平，保證人才出口。

2.3 將科研引入教學，接軌全球教育

當前教學目標已由過去的傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能力，體現(xiàn)了以能力為本位、以素質(zhì)教育為核心的教育理念。以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為宗旨將科研引入教學構(gòu)建的口腔形態(tài)學課程群符合現(xiàn)代教學發(fā)展需要，與全球教育發(fā)展趨勢相吻合，引起廣大教育者的參與和積極討論。

3 以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為宗旨，將科研引入教學的口腔形態(tài)學課程群構(gòu)建

3.1 構(gòu)建三層次的口腔形態(tài)學課程群（見圖1）

圖1 口腔形態(tài)學課程群構(gòu)建示意圖

將原有的口腔組織病理學和口腔解剖生理學建設為核心理論課程，增設涉及臨床內(nèi)容以及口腔臨床新理論和新技術(shù)的臨床口腔病理生理應用學課程；根據(jù)學科的新動態(tài)和新發(fā)展，開設與口腔形態(tài)學、相關生物學技術(shù)、醫(yī)學發(fā)展現(xiàn)狀與未來的前沿選修課程，同時在臨床相關專業(yè)開設口腔形態(tài)學實用技術(shù)與臨床應用選修課。并且，建立口腔學習課外科研小組，進行相關外延性課程學習，包括口腔生態(tài)學、口腔免疫學、口腔分子生物學等。

3.2 構(gòu)建“1+3”實踐教學體系

將課程群的實踐環(huán)節(jié)（實驗課程+課間實習+生產(chǎn)實習）進行整合，并把科研引入實踐教學體系，使創(chuàng)新思維培養(yǎng)貫穿整個實踐教學，構(gòu)建“1+3”實踐教學體系，即一個中心（以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力為中心）和3個著力點（基礎實驗、臨床實習、科研實踐）的實踐教學體系。

基礎實驗：以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為宗旨，開展綜合性實驗，讓學生熟悉和熟練操作實驗儀器設備，通過觀察口腔組織、口腔胚胎組織、口腔病理組織，了解正常組織與病理組織的差異。同時，將開放實驗室作為科研平臺，開展探索性實驗，提出實驗題目，列出實驗目的，讓學生分組合作后自主設計實驗方案，考察其價值與可行性后進行實驗，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科研能力。開展知識講座和實驗技術(shù)觀摩課，引導學生接觸最新技術(shù)，了解學科前沿狀態(tài)，拓寬學生視野。

臨床實習：大幅度增加實踐和實習時間，為學生提供更多的實踐機會。通過見習性參觀和臨床實習方式，實行漸進性的臨床能力培養(yǎng)，使學生進入臨床各科室后，能夠?qū)⑺鶎W理論知識與臨床實際相聯(lián)系，提升實踐能力。

科研實踐：適時發(fā)布課題指南，吸引有科研興趣的學生，引導他們自由組成實驗小組；向?qū)W生開放實驗室，使其利用寒暑假開展相關課題研究；同時建立實驗小組“導師制”，安排導師從實驗設計、實驗方案、開題報告、實驗數(shù)據(jù)收集與分析整理到撰寫科研論文，進行全面指導，以培養(yǎng)學生的科研思維和科研能力。此外，引導學生參加科研實驗技術(shù)培訓，以培養(yǎng)學生的動手能力。

4 結(jié)語

課程是高校實施教育的核心，課程建設及課程體系建設是高校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標進行的重要工作，對教學質(zhì)量起著關鍵性作用[6]。以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為宗旨，將科研引入教學，構(gòu)建口腔形態(tài)學課程群，將研究領域和主題設定在目前人們普遍關注的范疇，避免漫無目的平均用力造成時間和精力的浪費，保證課題研究朝正確的方向發(fā)展。