改革開(kāi)放40年中國(guó)特色教育技術(shù)學(xué)的回顧與前瞻

王運(yùn)武 黃榮懷 楊萍 李璐 王宇茹

摘要：2019年全國(guó)13所高校撤銷教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，引發(fā)了教育技術(shù)界人士的恐慌、熱議和反思。當(dāng)前，亟需理性看待“撤銷教育技術(shù)學(xué)專業(yè)”，適時(shí)回應(yīng)“南國(guó)農(nóng)之問(wèn)”。教育技術(shù)學(xué)科和專業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，符合學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，是從成熟期邁向提升期的重要表現(xiàn)。改革開(kāi)放40年，中國(guó)教育技術(shù)學(xué)科從無(wú)到有，從“潛學(xué)科”到“顯學(xué)科”，從“發(fā)展學(xué)科”到“發(fā)達(dá)學(xué)科”，創(chuàng)造了學(xué)科發(fā)展史上的輝煌?？v覽教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展史，15個(gè)重要事件、27類代表性數(shù)據(jù)奠定了學(xué)科發(fā)展的歷史根基。教育技術(shù)學(xué)在“培養(yǎng)大批高層次教育信息化人才”“推動(dòng)學(xué)科融合，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新”等10個(gè)方面做出了卓越貢獻(xiàn)。當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)距離世界一流學(xué)科還有一定的差距，主要表現(xiàn)為：缺乏具有世界影響力的教育技術(shù)學(xué)大師;缺乏具有代表性的經(jīng)典學(xué)術(shù)著作;社會(huì)公眾認(rèn)可度有待提升等。教育技術(shù)學(xué)未來(lái)發(fā)展建議采取五個(gè)戰(zhàn)略舉措：一是實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)成為“世界一流學(xué)科”的學(xué)科夢(mèng)，以學(xué)科反哺“一流專業(yè)”建設(shè);二是增強(qiáng)新時(shí)代中國(guó)特色教育技術(shù)學(xué)自信力;三是從教育技術(shù)學(xué)追隨者向領(lǐng)跑者轉(zhuǎn)變;四是透視教育技術(shù)學(xué)未來(lái)發(fā)展的變與不變，依據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略需求適時(shí)調(diào)整教育技術(shù)學(xué)發(fā)展方向;五是加強(qiáng)政策引導(dǎo)和支持，以信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，加快實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育現(xiàn)代化2035戰(zhàn)略目標(biāo)，助力中國(guó)教育再創(chuàng)輝煌。

關(guān)鍵詞：改革開(kāi)放40年;中國(guó)特色;教育技術(shù)學(xué);學(xué)科建設(shè);一流學(xué)科;一流專業(yè)

中圖分類號(hào)：G434 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-5195（2019）03-0018-10 ?doi10.3969/j.issn.1009-5195.2019.03.003

2019年3月21日，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于公布2018年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》，全國(guó)13所高校撤銷教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，位居全國(guó)撤銷專業(yè)數(shù)量第二位（教育部，2019）。此消息迅速通過(guò)各大新聞媒體傳播，引起教育技術(shù)學(xué)業(yè)界人士的恐慌、熱議和反思。這一現(xiàn)象再次指向了中國(guó)教育技術(shù)學(xué)的“南國(guó)農(nóng)之問(wèn)”：為什么我們的教育信息化越來(lái)越發(fā)展，而教育技術(shù)學(xué)卻越來(lái)越衰弱？（任友群等，2012）當(dāng)前在國(guó)家戰(zhàn)略層面高度重視教育信息化，以及教育信息化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，“撤銷13個(gè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)”是否會(huì)成為教育技術(shù)學(xué)未來(lái)發(fā)展的分水嶺，確實(shí)值得我國(guó)教育技術(shù)學(xué)人的省思。因此，深入考察改革開(kāi)放40年來(lái)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的歷史貢獻(xiàn)，剖析其特定歷史階段存在的問(wèn)題，是我們理性審視教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的可行途徑。

一、理性看待“撤銷教育技術(shù)學(xué)專業(yè)”

縱覽中國(guó)教育技術(shù)學(xué)40年發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教育信息化蓬勃發(fā)展，智慧教育正在引領(lǐng)教育發(fā)展新形態(tài)，教育技術(shù)學(xué)科迅速成長(zhǎng)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)由“熱”變“冷”?？傮w上，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)經(jīng)歷了兩個(gè)黃金時(shí)期，一是教育部決定從2001年開(kāi)始用5-10年時(shí)間在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育;二是2012年教育部首次發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。前者迎來(lái)了教育技術(shù)就業(yè)的黃金期，全國(guó)大量中小學(xué)急缺信息技術(shù)課程教師，使得教育技術(shù)學(xué)迅速成為“明星”專業(yè)，200多所高校競(jìng)相申辦該專業(yè)。后者開(kāi)啟了以戰(zhàn)略規(guī)劃引領(lǐng)教育信息化未來(lái)發(fā)展的新時(shí)代，大力推進(jìn)了我國(guó)教育信息化事業(yè)的發(fā)展。

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科由“熱”變“冷”的現(xiàn)象從近十年我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的情況中也可窺見(jiàn)一斑。從表1可知，近十年我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新增備案9個(gè)，新增審批7個(gè)，調(diào)整學(xué)位授予門類或修業(yè)年限1個(gè)，撤銷27個(gè)，新增備案和審批數(shù)量明顯少于撤銷數(shù)量，這表明我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)量總體呈減少趨勢(shì)。

與之相對(duì)，數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、機(jī)器人工程、智能科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)成為新興的“明星”專業(yè)，這既是科學(xué)研究分化的結(jié)果，也是人才需求變化的歷史選擇。教育技術(shù)學(xué)科和專業(yè)數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化，符合學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，有利于激發(fā)高校辦學(xué)活力，優(yōu)化教育技術(shù)學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高教育技術(shù)科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的水平。尤其是隨著2014年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展博士、碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科和專業(yè)授權(quán)類別動(dòng)態(tài)調(diào)整試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，學(xué)科和專業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整逐漸納入了常態(tài)化。

教育技術(shù)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展大體可以分為四個(gè)階段：一是起步期，僅有少數(shù)高校設(shè)有教育技術(shù)學(xué)科和專業(yè);二是發(fā)展期，教育技術(shù)學(xué)科和專業(yè)的數(shù)量逐年增加;三是成熟期，教育技術(shù)學(xué)科和專業(yè)數(shù)量處于動(dòng)態(tài)變化狀態(tài)，每年增加或減少一定數(shù)量;四是提升期，教育技術(shù)學(xué)科和專業(yè)數(shù)量趨于穩(wěn)定，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的學(xué)位點(diǎn)和專業(yè)逐漸被淘汰，涌現(xiàn)出一批一流學(xué)科、一流專業(yè)或品牌專業(yè)。目前我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)尚處于成熟期，正在邁向提升期。在這個(gè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，我們需要理性認(rèn)識(shí)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，既不能因部分高校撤銷教育技術(shù)學(xué)科和專業(yè)而妄自菲薄，也不能因?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)取得的成就而妄自尊大。未來(lái)教育技術(shù)學(xué)在發(fā)展過(guò)程中亟需解決以下5個(gè)方面的困惑：其一，自從1993年電化教育更名為教育技術(shù)學(xué)以來(lái)，歷經(jīng)25年發(fā)展其知曉度和認(rèn)可度仍然較低，政府文件普遍采用信息技術(shù)教育、教育信息化、信息技術(shù)與課程整合/融合等表達(dá)方式，當(dāng)前智慧教育和智慧校園又逐漸得到普遍認(rèn)可，如何繼承、建構(gòu)和形成統(tǒng)一的概念體系勢(shì)在必行。其二，教育技術(shù)學(xué)如何形成獨(dú)特的研究特色和科學(xué)研究范式。其三，“翻轉(zhuǎn)課堂”和“建構(gòu)主義”等學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造了教育界論文引用率的神話，繁榮的教育技術(shù)學(xué)術(shù)研究如何反哺和促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的迅速發(fā)展。其四，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)、事業(yè)發(fā)展與學(xué)科發(fā)展不相適應(yīng)，如何促使彼此協(xié)調(diào)耦合，使教育技術(shù)學(xué)盡快成為發(fā)達(dá)學(xué)科和世界一流學(xué)科。其五，智能時(shí)代呼喚智慧人才，教育技術(shù)學(xué)如何面向未來(lái)助力培養(yǎng)智慧人才。

二、教育技術(shù)學(xué)科創(chuàng)建與發(fā)展的數(shù)據(jù)透視

改革開(kāi)放40年，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)從無(wú)到有，從“電化教育”到“教育技術(shù)”，從“潛學(xué)科”到“顯學(xué)科”，從“發(fā)展學(xué)科”到“發(fā)達(dá)學(xué)科”，為促進(jìn)教育信息化、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和智慧化作出了歷史性貢獻(xiàn)。經(jīng)過(guò)南國(guó)農(nóng)、肖樹(shù)滋等幾代教育技術(shù)專家學(xué)者的努力，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科已經(jīng)從一個(gè)潛學(xué)科發(fā)展成為顯學(xué)科，正在從一個(gè)發(fā)展學(xué)科逐漸走向發(fā)達(dá)學(xué)科，而且已經(jīng)具備了發(fā)達(dá)學(xué)科的諸多特征（王運(yùn)武等，2008）。2015年10月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)從高等教育大國(guó)到高等教育強(qiáng)國(guó)的歷史性跨越（國(guó)務(wù)院，2015）。教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展成為“世界一流學(xué)科”是我國(guó)教育技術(shù)學(xué)人的“學(xué)科夢(mèng)”，更是彰顯教育技術(shù)學(xué)科價(jià)值和提升教育技術(shù)學(xué)科貢獻(xiàn)度的必然選擇。

1.教育技術(shù)學(xué)科創(chuàng)建40年的重大事件

回顧我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科創(chuàng)建與發(fā)展的歷史，筆者遴選了我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科創(chuàng)建40年來(lái)最具影響力和代表性的15個(gè)重大事件（見(jiàn)表2）。

教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)獲批（1986年），標(biāo)志著我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)正式拉開(kāi)序幕。教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)（1993年）和博士后科研工作站（2004年）的設(shè)立，表明我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展愈加成熟，高水平科研人才培養(yǎng)體系趨于完善。桑新民教授榮獲首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)名師（2003年）、黃榮懷教授入選“長(zhǎng)江學(xué)者”特聘教授（2016年），這既是兩位教授的榮譽(yù)，更是教育技術(shù)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)水平整體提升的有力證據(jù)。華東師范大學(xué)與瑞博網(wǎng)絡(luò)科技有限公司共建“教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站”（2004年），標(biāo)志著教育技術(shù)學(xué)在產(chǎn)學(xué)研上邁出重要一步，引領(lǐng)教育信息化產(chǎn)業(yè)踏入嶄新的發(fā)展階段。2018年1月，國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)在“F信息科學(xué)部”中增設(shè)“F0701教育信息科學(xué)與技術(shù)”，設(shè)立了10個(gè)研究方向（國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)，2018），鼓勵(lì)教育技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科交叉，以創(chuàng)新的思維和方法破解教育領(lǐng)域的科學(xué)問(wèn)題，引領(lǐng)了教育技術(shù)學(xué)科研究范式的多元化和教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的方向。

2.教育技術(shù)學(xué)科創(chuàng)建40年的代表性數(shù)據(jù)

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科在學(xué)位點(diǎn)建設(shè)、高層次人才培養(yǎng)、高層次師資隊(duì)伍、學(xué)科平臺(tái)、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科科研成果、學(xué)科宣傳交流陣地、學(xué)科影響力、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科法律法規(guī)等方面取得了顯著成就，其代表性數(shù)據(jù)見(jiàn)表3?？傮w而言，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)術(shù)研究非?；钴S，教育技術(shù)類期刊在教育領(lǐng)域中的影響力迅速提升。這些成就的獲得既是幾代教育技術(shù)學(xué)人努力奮斗的結(jié)果，也充分展示了教育技術(shù)交叉學(xué)科的學(xué)術(shù)魅力。

三、教育技術(shù)學(xué)的十大貢獻(xiàn)

改革開(kāi)放40年，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面作出了重要貢獻(xiàn)?？v覽教育技術(shù)學(xué)40年的發(fā)展史，參照教育技術(shù)學(xué)的根本任務(wù)、學(xué)科互涉、學(xué)科評(píng)估的理論和方法、中國(guó)特色學(xué)科建設(shè)、教育技術(shù)學(xué)自身發(fā)展規(guī)律、學(xué)科對(duì)教育學(xué)理論與實(shí)踐的影響、國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略需求，按照是否具有代表性、典型性、特色性和影響力的標(biāo)準(zhǔn)，遴選出教育技術(shù)學(xué)的十大貢獻(xiàn)。

1.培養(yǎng)大批高層次教育信息化人才

教育技術(shù)學(xué)建立健全“本科-碩士-博士-博士后”高層次人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)了大批具有專業(yè)能力和專業(yè)精神的高層次教育技術(shù)工作者。這些人才作為教育信息化人才隊(duì)伍的主力軍，在高等院校、中小學(xué)、教育行政部門、教育信息化管理機(jī)構(gòu)、教育信息化企業(yè)等工作崗位日益發(fā)揮著重要作用。高層次教育信息化人才既是教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的引領(lǐng)者和推動(dòng)者，也是教育技術(shù)學(xué)科價(jià)值的彰顯者（王運(yùn)武，2009），還是教育信息化、教育現(xiàn)代化和教育智慧化的踐行者。

2.推動(dòng)學(xué)科融合，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新

教育技術(shù)學(xué)在創(chuàng)建和發(fā)展歷程中，與相關(guān)學(xué)科不斷融合創(chuàng)新，產(chǎn)生了學(xué)科互涉的協(xié)同效應(yīng)，催生出10個(gè)新興學(xué)科（見(jiàn)表4）。

一是方耀楣和樊秀娣（1989）提出學(xué)習(xí)科學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的科學(xué)范疇是一個(gè)包括智慧學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)、學(xué)習(xí)方法學(xué)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)工程的“四階梯結(jié)構(gòu)”。2004年，桑新民出版首部學(xué)習(xí)科學(xué)教材《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》（桑新民，2004），架設(shè)起教育類課程與信息技術(shù)類課程之間的橋梁。

二是曾立新（1998）首次論述了教育技術(shù)哲學(xué)，認(rèn)為邏輯實(shí)證主義作為教育技術(shù)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)教育技術(shù)產(chǎn)生了深刻影響。此后，李藝、顏士剛、鄭旭東、馬周周、安濤等學(xué)者深化了教育技術(shù)哲學(xué)研究，促使教育技術(shù)哲學(xué)理論體系日益完善。

三是1992年北京師范大學(xué)率先招收遠(yuǎn)程教育方向的碩士研究生，1998年又率先招收遠(yuǎn)程教育方向的博士研究生，致力于培養(yǎng)高層次遠(yuǎn)程教育學(xué)專業(yè)人才，為促進(jìn)中國(guó)遠(yuǎn)程教育事業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。2001年，丁興富在《遠(yuǎn)程教育學(xué)》專著中闡述了遠(yuǎn)程教育學(xué)的理論基礎(chǔ)及其學(xué)科知識(shí)，遠(yuǎn)程教育宏觀理論、微觀理論和哲學(xué)理論，遠(yuǎn)程教育的歷史起源、發(fā)展現(xiàn)狀和前景展望，以及遠(yuǎn)程教育學(xué)的主要分支學(xué)科等（丁興富，2001a），該著作成為培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育人才的重要教材。

四是丁興富（2001b）最先闡述了遠(yuǎn)程教育微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、遠(yuǎn)程教育過(guò)程經(jīng)濟(jì)學(xué)等基本概念。此后，馮少舟、楊曉宏、趙向陽(yáng)、汪啟富、李鋒亮等探討了遠(yuǎn)程教育收益率、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究展望等問(wèn)題。

五是彭紹東（2001）首次提出創(chuàng)立信息技術(shù)教育學(xué)，專門研究信息技術(shù)教育的現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律，優(yōu)化教育過(guò)程，提高教育教學(xué)效果，有力推動(dòng)了信息技術(shù)教育的理論與實(shí)踐發(fā)展。

六是南國(guó)農(nóng)（2004）和李運(yùn)林（2015）等結(jié)合中國(guó)教育信息化事業(yè)發(fā)展需要，將信息科學(xué)（信息論、系統(tǒng)論、控制論）與教育科學(xué)相融合，提出了信息教育理論和協(xié)同教育理論，建立了具有中國(guó)特色的信息化教育學(xué)科理論體系。

七是鄧祖道和張建泉（2006）提出創(chuàng)建“軍事教育技術(shù)學(xué)”，認(rèn)為“軍事教育技術(shù)學(xué)是一門研究軍事教育現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)”。

八是張景中等（2007）提出教育信息技術(shù)學(xué)科與現(xiàn)有的教育技術(shù)學(xué)科不同，前者是信息技術(shù)學(xué)科的一個(gè)分支，后者是教育科學(xué)的一個(gè)分支。

九是周加仙（2009）論述了教育神經(jīng)科學(xué)是一門將生物科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、發(fā)展科學(xué)和教育科學(xué)等學(xué)科知識(shí)與技能進(jìn)行深度整合的具有獨(dú)特話語(yǔ)體系的新興學(xué)科。她還擔(dān)任《教育生物學(xué)雜志》執(zhí)行主編，倡導(dǎo)強(qiáng)化教育神經(jīng)科學(xué)的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。

十是王運(yùn)武（2015，2016b）倡導(dǎo)創(chuàng)立教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃學(xué)，推動(dòng)教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃研究，提出“教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃學(xué)是一門綜合運(yùn)用戰(zhàn)略規(guī)劃的理論與方法，研究和揭示教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃的過(guò)程與規(guī)律，以達(dá)到最優(yōu)化的教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃效果的學(xué)科”，并在江蘇師范大學(xué)開(kāi)設(shè)課程“教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃學(xué)”，致力于培養(yǎng)高層次教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃人才。此外，謝同祥（2014）探討了教育信息化系統(tǒng)規(guī)劃的內(nèi)容與支持工具;焦建利 （2016）審視了世界各主要國(guó)家和國(guó)際組織的教育信息化宏觀政策，探討并構(gòu)建了教育信息化理論和實(shí)踐框架，以期推動(dòng)教育信息化宏觀戰(zhàn)略決策。

3.推動(dòng)教育改革和理論創(chuàng)新，提升教師信息化教學(xué)水平

教育技術(shù)推動(dòng)了教育改革和理論創(chuàng)新，不僅對(duì)教育產(chǎn)生的影響日益顯著，而且為教師教育學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展提供了有力支撐。教育技術(shù)學(xué)倡導(dǎo)教與學(xué)深度融合，產(chǎn)生了兒童思維發(fā)展新論、主導(dǎo)-主體教學(xué)模式、創(chuàng)造性思維、跨越式教學(xué)、協(xié)同教育、視覺(jué)文化、學(xué)習(xí)科學(xué)、教育技術(shù)哲學(xué)、遠(yuǎn)程教育學(xué)、遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)教育學(xué)、信息化教育、教育神經(jīng)科學(xué)、教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃理論和方法、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等理論。翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)景教學(xué)、直播教學(xué)、MOOC、SPOC、微課程、微學(xué)分、創(chuàng)課等顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，豐富了課程學(xué)習(xí)形式，激發(fā)了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情。教育技術(shù)學(xué)與其他學(xué)科深入融合、創(chuàng)新發(fā)展，涌現(xiàn)出大量新興研究方向，例如：學(xué)習(xí)分析技術(shù)、教育大數(shù)據(jù)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、教育機(jī)器人、智慧教育、創(chuàng)客教育、STEAM教育等。教育技術(shù)學(xué)與教師培訓(xùn)深度融合，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，提升了教師信息化教學(xué)水平。

4.顛覆學(xué)校形態(tài)，提升辦學(xué)水平

教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展，顛覆了傳統(tǒng)學(xué)校形態(tài)，促使學(xué)校變革和組織創(chuàng)新，提升了學(xué)校的辦學(xué)水平。教育技術(shù)學(xué)對(duì)學(xué)校的影響主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字化資源建設(shè)、信息化應(yīng)用和價(jià)值彰顯四個(gè)方面（見(jiàn)下圖）。

校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)正趨向于智能化、自動(dòng)化、智慧化;數(shù)字化資源建設(shè)正趨向于數(shù)字化、智慧化、立體化，個(gè)性化資源、生成性資源、智慧化資源將日益受到學(xué)習(xí)者的青睞;信息化應(yīng)用正趨向于有效應(yīng)用和高效應(yīng)用，而且已經(jīng)觸及到課堂教學(xué)、教育管理等方面的深層次變革;教育信息化正趨向于彰顯功能與價(jià)值，創(chuàng)新與變革教育已成為教育信息化未來(lái)發(fā)展的核心價(jià)值，教育智慧化將成為教育未來(lái)發(fā)展的終極目標(biāo)。

5.促進(jìn)教育管理決策科學(xué)化和精準(zhǔn)化

近年來(lái)，隨著技術(shù)與教育管理的深度融合，尤其是隨著教育大數(shù)據(jù)和決策支持系統(tǒng)的發(fā)展，教育管理決策更加趨向于科學(xué)化和精準(zhǔn)化。無(wú)論是國(guó)家層面的宏觀教育決策，還是省市區(qū)縣層面的中觀決策，抑或?qū)W校層面的微觀決策，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和動(dòng)態(tài)演化行為分析正在發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。教育部戰(zhàn)略研究基地尤其是教育信息化戰(zhàn)略研究基地的“智庫(kù)”功能日益完善，進(jìn)一步強(qiáng)化了教育信息化戰(zhàn)略研究、現(xiàn)狀評(píng)估、政策分析和決策支持，提升了教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃水平。

6.促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)、信息化教學(xué)創(chuàng)新理論、電子教材等在促進(jìn)教育均衡發(fā)展，尤其是城鄉(xiāng)、區(qū)域之間教育均衡發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用（魏先龍等，2015）。教育扶貧是“十三五”期間扶貧開(kāi)發(fā)新階段的主要路徑和措施，教育信息化為此提供了重要的行動(dòng)方向和邏輯，即以信息化促進(jìn)教育扶貧對(duì)象精準(zhǔn)、項(xiàng)目精準(zhǔn)、資源配置精準(zhǔn)、過(guò)程監(jiān)控精準(zhǔn)、成效評(píng)估精準(zhǔn)、貧困地區(qū)教師培訓(xùn)精準(zhǔn)（任友群等，2017）。

7.促進(jìn)技術(shù)與教育深度有效融合，優(yōu)化教與學(xué)過(guò)程

教育技術(shù)學(xué)是連接教育理論和教育實(shí)踐的橋梁性學(xué)科，其主要任務(wù)之一是促進(jìn)技術(shù)與課程、教學(xué)、教學(xué)管理等教育活動(dòng)的有效融合，優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程。信息技術(shù)與教育融合大體經(jīng)歷了信息技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)與教育融合、信息技術(shù)與教育深度有效融合、互聯(lián)網(wǎng)+教育等階段。技術(shù)與教育深度有效融合，顛覆了傳統(tǒng)教師角色，教師由講授者逐漸變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者;顛覆了課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)講計(jì)劃、創(chuàng)課等教學(xué)模式豐富了課堂教學(xué)形式，提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣;顛覆了學(xué)習(xí)環(huán)境，智慧教室、創(chuàng)課教室、全息教室、3D教室、智慧校園等智慧學(xué)習(xí)環(huán)境豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成了創(chuàng)新的文化和氛圍。

8.推動(dòng)教育信息化，助力實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化

教育技術(shù)學(xué)作為教育信息化的核心支撐學(xué)科，其迅速發(fā)展有力推動(dòng)了教育信息化發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展。教育信息化與教育技術(shù)學(xué)相輔相成、互相促進(jìn)，教育信息化為教育技術(shù)學(xué)提供了實(shí)踐場(chǎng)，教育技術(shù)學(xué)為教育信息化提供了理論和技術(shù)支撐。教育技術(shù)學(xué)不僅促進(jìn)了信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息化資源建設(shè)、信息化人才培養(yǎng)、信息化應(yīng)用和信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，而且還促進(jìn)了教育觀念現(xiàn)代化、教育思想現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育方法現(xiàn)代化、教育手段現(xiàn)代化、教育媒體現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化和教師現(xiàn)代化等。

9.提升人的信息素養(yǎng)，促進(jìn)人類信息文明

教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)的教育信息化人才具有較高的信息素養(yǎng)，在教育信息化進(jìn)程中發(fā)揮了“先行者”的作用，帶動(dòng)提升了大量非專業(yè)人士的信息素養(yǎng)。中小學(xué)普遍推廣“信息技術(shù)課程”，有力提升了中小學(xué)生的信息素養(yǎng)。高校普遍開(kāi)設(shè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程”，有力提升了高校學(xué)生的信息素養(yǎng)。隨著教育信息化的深入發(fā)展，很多教育行政領(lǐng)導(dǎo)的信息素養(yǎng)普遍提升，具備了較高的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力;教育信息化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展效果顯著，教師信息素養(yǎng)顯著提升，具有較強(qiáng)的信息化教學(xué)能力;教育信息化豐富了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的信息素養(yǎng)普遍提升，具有較強(qiáng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。教育技術(shù)學(xué)不僅提升了人的信息素養(yǎng)，還推動(dòng)了人類走進(jìn)信息文明，為人類迎接智慧時(shí)代奠定了基石。

10.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展

教育技術(shù)學(xué)促進(jìn)了教育信息化發(fā)展，由此催生了教育信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展。據(jù)《2015-2020中國(guó)教育信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景預(yù)測(cè)與投資機(jī)會(huì)分析報(bào)告》，2016年教育信息化經(jīng)費(fèi)超過(guò)2500億元，至2020年教育信息化經(jīng)費(fèi)預(yù)算或?qū)⑦_(dá)到3500億元以上（搜狐網(wǎng)，2017）。據(jù)《2017-2022年中國(guó)在線教育產(chǎn)業(yè)研究及投資前景分析報(bào)告》，2016 年在線教育市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到1560.2 億元，同比增長(zhǎng) 27.3%;在線教育用戶規(guī)模達(dá)到9001萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)23%。2018 年在線教育市場(chǎng)規(guī)模將突破2000億元（中國(guó)產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)，2017）。教育信息化產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，必將促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，提升社會(huì)信息化水平。

四、教育技術(shù)學(xué)未來(lái)發(fā)展路在何方

1.實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)成為“世界一流學(xué)科”的學(xué)科夢(mèng)

2015年以來(lái)，國(guó)家非常重視世界一流學(xué)科建設(shè)，先后發(fā)布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》等文件。2017年10月，習(xí)近平在十九大報(bào)告中指出，要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。2019年4月，教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的通知》。這些政策文件為教育技術(shù)學(xué)未來(lái)發(fā)展提供了難得的政策機(jī)遇。

改革開(kāi)放40年，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展迅速，為國(guó)家教育改革和發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。各高校教育技術(shù)學(xué)師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究水平、學(xué)術(shù)聲譽(yù)、社會(huì)服務(wù)等均有大幅度提升。截至2019年3月，北京師范大學(xué)教育學(xué)和華東師范大學(xué)教育學(xué)成為“雙一流”建設(shè)學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科相應(yīng)成為“雙一流”建設(shè)學(xué)科，率先走向了世界一流學(xué)科的大門（教育部財(cái)政部國(guó)家發(fā)展改革委，2017）。

世界一流學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)要在全球范圍內(nèi)具有領(lǐng)先性，既要重視學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，又要重視實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。教育技術(shù)學(xué)要想發(fā)展成為世界一流學(xué)科，理應(yīng)具備世界一流學(xué)科的5個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表5）：一流的學(xué)者、一流的學(xué)生、一流的科學(xué)研究、一流的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和一流的社會(huì)服務(wù)（周光禮等，2016）。目前，我國(guó)尚缺乏具有世界影響力、引領(lǐng)教育技術(shù)發(fā)展的大師級(jí)領(lǐng)軍人物;教育技術(shù)學(xué)人才的國(guó)際化視野、跨文化交流能力有待提升;尚缺乏具有代表性的經(jīng)典學(xué)術(shù)著作，科學(xué)研究成果國(guó)際化程度不高，國(guó)際影響力有待提升;對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)有待提升，社會(huì)公眾認(rèn)可度有待提升;為促進(jìn)教育信息化發(fā)展、教育創(chuàng)新與變革、教育現(xiàn)代化等提供的支持服務(wù)還有待提升。這些差異亟待教育技術(shù)學(xué)人的協(xié)同努力來(lái)追趕。

2.增強(qiáng)新時(shí)代中國(guó)特色教育技術(shù)學(xué)自信力

改革開(kāi)放40年，我國(guó)取得了舉世矚目的成就，向世界展現(xiàn)了道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。就教育技術(shù)學(xué)而言，教育技術(shù)起源于美國(guó)，南國(guó)農(nóng)、肖書(shū)滋等老一輩專家學(xué)者將教育技術(shù)引入中國(guó)取名為“電化教育”。教育技術(shù)經(jīng)過(guò)近70多年的本地化發(fā)展，在專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)品研發(fā)、科學(xué)研究等方面取得了顯著成績(jī)，但總體上仍以追隨國(guó)外教育技術(shù)的發(fā)展居多，而向世界展示中國(guó)教育技術(shù)的研究甚少。在教育技術(shù)發(fā)展歷程中我們也錯(cuò)失過(guò)向世界展示的機(jī)會(huì)。例如，1998年以來(lái)，山東聊城茌平縣杜郎口中學(xué)實(shí)施的原生態(tài)教學(xué)模式改革（杜郎口教學(xué)模式）在中國(guó)產(chǎn)生了重大影響，其在本質(zhì)上與2000年美國(guó)學(xué)者J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?jīng)]有區(qū)別。前者課下學(xué)習(xí)采用紙質(zhì)媒體，后者使用視頻媒體，都顛倒了課堂教學(xué)流程，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂在全球產(chǎn)生了重大影響，而杜郎口教學(xué)模式在世界上幾乎沒(méi)有影響。教育技術(shù)學(xué)要想成為世界一流學(xué)科，必須增強(qiáng)中國(guó)特色教育技術(shù)自信力，勇于開(kāi)展理論與實(shí)踐探索，在借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，向世界展示中國(guó)特色的教育技術(shù)學(xué)。

3.從教育技術(shù)學(xué)追隨者向領(lǐng)跑者轉(zhuǎn)變

教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程中，追隨國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)象比比皆是，建構(gòu)主義、聯(lián)通主義、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC、學(xué)習(xí)分析、智慧教育、教育大數(shù)據(jù)、STEM教育、創(chuàng)客教育等都是最先由國(guó)外學(xué)者提出、我國(guó)教育技術(shù)學(xué)者步入后塵的追隨式研究。這種研究路徑在教育技術(shù)學(xué)發(fā)展初期確實(shí)能夠豐富學(xué)科研究?jī)?nèi)容，縮小我國(guó)與其他國(guó)家教育技術(shù)發(fā)展的差距，但是也從根本上抑制了我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科的本土化創(chuàng)新。當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)逐漸從一個(gè)潛學(xué)科走向顯學(xué)科，正在向成熟學(xué)科邁進(jìn)，理應(yīng)具有極強(qiáng)的創(chuàng)新力，提出原創(chuàng)性理論、原創(chuàng)性技術(shù)、原創(chuàng)性產(chǎn)品，從追隨者向領(lǐng)跑者轉(zhuǎn)變，并不斷創(chuàng)新全球教育技術(shù)文化。

4.透視教育技術(shù)學(xué)未來(lái)發(fā)展的變與不變

近年來(lái)，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)在發(fā)展歷程中出現(xiàn)了諸多迷?，F(xiàn)象，如有些高校停招教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，引起了教育技術(shù)工作者的恐慌。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)量和學(xué)位點(diǎn)數(shù)量的增減，本來(lái)就是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程，這恰恰反映了教育技術(shù)學(xué)正在逐漸走向成熟。

教育技術(shù)的本質(zhì)是運(yùn)用合適的理論、技術(shù)、手段、方法等優(yōu)化教與學(xué)過(guò)程，改善教育管理，提升工作績(jī)效，引領(lǐng)教育創(chuàng)新與變革，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和跨文化交際能力，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。雖然隨著時(shí)代的發(fā)展教育技術(shù)學(xué)的課程體系、資源形態(tài)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、研究范式、評(píng)價(jià)方式、人才培養(yǎng)模式等都會(huì)發(fā)生變化，但是教育技術(shù)的本質(zhì)卻不會(huì)改變。教育技術(shù)學(xué)未來(lái)發(fā)展必須面向國(guó)家、社會(huì)和教育發(fā)展的戰(zhàn)略需求，把握其本質(zhì)，才能使其沿著合適的道路發(fā)展。

5.政策引導(dǎo)助力教育技術(shù)學(xué)創(chuàng)建世界一流學(xué)科

教育技術(shù)學(xué)創(chuàng)建40年來(lái)，無(wú)論其學(xué)科自身發(fā)展，還是對(duì)促進(jìn)教育信息化，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育改革和發(fā)展，引領(lǐng)教育創(chuàng)新和變革等都做出了卓越貢獻(xiàn)?！敖逃夹g(shù)是教育改革的制高點(diǎn)”“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”已經(jīng)在教育界達(dá)成共識(shí)。教育技術(shù)學(xué)要想成為世界一流學(xué)科，除了教育技術(shù)工作者的努力奮斗，還需要國(guó)家、省市、學(xué)校等各層面政策的引導(dǎo)與助力。目前我國(guó)的政策支持力度與教育技術(shù)學(xué)科的貢獻(xiàn)度還不匹配，我們期待國(guó)家在政策、經(jīng)費(fèi)、科研成果評(píng)價(jià)等方面大力支持我國(guó)教育技術(shù)學(xué)原創(chuàng)性理論、原創(chuàng)性技術(shù)和原創(chuàng)性產(chǎn)品。期待更多高校能夠涌現(xiàn)出一批教育技術(shù)學(xué)一流學(xué)科，彰顯中國(guó)教育技術(shù)學(xué)科特色，為世界教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

五、總結(jié)

中國(guó)特色教育技術(shù)學(xué)迅速發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)可以概括為：服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求、與時(shí)俱進(jìn)兼容并包、引進(jìn)借鑒融合創(chuàng)新、奮力拼搏追求卓越、跨學(xué)科跨領(lǐng)域發(fā)展。中國(guó)特色教育技術(shù)學(xué)的形成與發(fā)展，曾經(jīng)創(chuàng)造了輝煌歷史，為推進(jìn)教育信息化，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)人類信息文明做出了卓越貢獻(xiàn)。隨著智慧時(shí)代、人工智能時(shí)代、教育信息化2.0時(shí)代的來(lái)臨，教育技術(shù)學(xué)未來(lái)發(fā)展充滿了不確定性，面臨更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教育技術(shù)學(xué)未來(lái)發(fā)展亟需重塑學(xué)科體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向。期待更多的專家學(xué)者繼續(xù)探討教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展，以促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)未來(lái)發(fā)展再創(chuàng)輝煌，為教育事業(yè)未來(lái)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

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