淺議幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀和指導策略

摘 要：區(qū)域活動是一種學前兒童的自主性探索活動，由他們通過自己的操作活動去完成。區(qū)域活動對于現(xiàn)代的幼兒園教育是必不可少的組成，它對幼兒的成長學習有著十分顯著的積極意義。區(qū)域活動不能單一枯燥，要不斷創(chuàng)新，能夠吸引幼兒，同時教師在期間的指導也是十分重要的。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;創(chuàng)設(shè);策略

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0174-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.162

幼兒園區(qū)域活動，也稱活動區(qū)活動，是幼兒園教育教學活動所必不可少的形式，對幼兒有著重要的意義。那么，應(yīng)如何有效地創(chuàng)設(shè)與指導中班幼兒教學活動呢？我們從以下幾方面進行了嘗試。

一、幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀

（一）區(qū)域創(chuàng)設(shè)形式化

現(xiàn)在幼兒園都認識到了開展區(qū)域活動的重要性，有的幼兒園會充分利用有限的空間資源為幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域，有角色扮演區(qū)，有積木區(qū)，還有科學探索區(qū)等。有的幼兒園卻只是有個擺設(shè)而已，里面并沒有實質(zhì)性的材料。大多數(shù)幼兒園都有區(qū)域活動計劃，計劃制訂全面，層層落實到位，但也有些幼兒園制訂的計劃一兩個月都不會變，而且很隨意，沒有目的性，或者制訂的計劃過高。教師只追求高計劃，卻忽略了實際操作性和幼兒的能力水平。

（二）材料投放不合理

現(xiàn)在，每個幼兒園都為幼兒提供了豐富的操作材料，其中有教師自制的、有購買的、有成品也有半成品，注意到區(qū)域活動材料要符合幼兒的發(fā)展水平，但材料的操作性、可變性、層次性不夠，投放不合理。

（三）教師指導工作不到位

現(xiàn)在幼兒園教師都能積極參與幼兒的游戲，大部分幼兒教師活動組織有序，但也存在一些問題。有些教師對活動的安排缺乏整體規(guī)劃，不知如何開始和結(jié)束;有些教師在活動中未能注意觀察了解幼兒的活動情況，指導隨意性大。教師對于如何介入、何時介入、介入到什么程度，還沒有一個明確的認識，導致教師無法尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，無法因人施教，使每一個幼兒都獲得滿足和成功。

二、幼兒園區(qū)域活動的改善策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境

在蒙氏教育中對區(qū)域環(huán)境的要求為：幼兒在區(qū)域環(huán)境中游戲，區(qū)域環(huán)境一定要能夠為幼兒傳遞一定的教育信息。而這項功能一定要可以直接影響對幼兒教育的效果，使幼兒能夠形成良好的日常行為習慣，在性格、情緒、能力上得到有效提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。因此對于區(qū)域環(huán)境的布置和物品的選材選擇上就要根據(jù)不同年齡段的幼兒的特點進行。蒙臺梭利主張為幼兒提供“有準備的環(huán)境”，讓他們通過與有準備的環(huán)境互相作用，自發(fā)地主動學習，得到發(fā)展。所謂“有準備的環(huán)境”是要具備一定的條件的，其條件應(yīng)包括：真實能自理、自由能觀察、安全易觀察、跟隨兒童的節(jié)奏與步伐、多層次材料的提供等。幼兒在這樣的環(huán)境下游戲，可以得到能力的提升，知識的積累和生活經(jīng)驗的學習。

（二）準備適合幼兒操作的材料和器具

在區(qū)域活動中，環(huán)境是不可或缺的因素之一，操作的器具是重中之重。在區(qū)域活動中為不同年齡的幼兒準備合適的器具亦是非常重要的。比如，中班的幼兒喜歡問“為什么”，但是對其中的原因是不感興趣的。而大班的幼兒已經(jīng)不滿足于“為什么”了，他們感興趣的是“為什么”的原因和原理。如果將滿足大班幼兒的操作器具放在中班的區(qū)域活動中，則會使中班幼兒失去興趣。幼兒對沒有興趣的器具又怎么會學習操作呢？

在區(qū)域活動中的器具要盡量逼真，不能與實際的東西相差太多，還要俱全。例如，在小小醫(yī)院的區(qū)域活動中，希望有掛號窗口、繳費窗口、取藥柜臺等俱全的設(shè)施。病房要有吊瓶針管等與真正的醫(yī)院幾乎一樣的設(shè)施。這樣能夠幫助幼兒更好地認識現(xiàn)實生活。

（三）教師執(zhí)行規(guī)矩但不要循規(guī)蹈矩

在遵守規(guī)則的同時教師不要循規(guī)蹈矩，這個必須要這樣做，那個必須要那樣做。比如，幼兒將寶寶家的洋娃娃拿到了小廚師的活動區(qū)，將食物喂給洋娃娃。此時幼兒想到的是游戲區(qū)之外的另一個活動。這時，希望教師不要去阻止幼兒，更不要責罵他，不要去批評幼兒的想象力和創(chuàng)造力，不要影響幼兒的發(fā)展性思維。

教師進行指導不能讓幼兒放任自流，更不能讓幼兒在死板的規(guī)矩下生長。幼兒就是祖國的花朵，教師就是園丁，在花朵自然生長的前提下，園丁要適當?shù)匦藜糸L得不好的枝葉，保留好的枝葉，使花兒生長得絢麗多彩，茁壯快樂。

因此，指導教師在指導幼兒時就應(yīng)該靈活運用教學方式方法，拋棄循規(guī)蹈矩的思想，也不要怕給自己帶來麻煩。

三、結(jié)語

總之，我們能精心為幼兒創(chuàng)設(shè)教學區(qū)環(huán)境，提供適宜的操作材料，在教學區(qū)活動的進行過程中，能認真進行觀察記錄，并及時給予指導，但對幼兒的微觀指導還沒有完全落到實處，在教學操作材料層次性和變化性方面還做得不夠到位。在以后的實踐中，我們還將繼續(xù)總結(jié)、反思，相信通過大家一起的努力，我們的教學區(qū)活動一定能夠開展得更加完美。

參考文獻：

[1]陳婭敏，邵忠紅.探析幼兒園區(qū)域活動中教師指導的策略[J].家教世界，2013（22）.

[2]劉梅.幼兒園區(qū)域活動開展的現(xiàn)狀與指導策略[J].幼兒教學研究，2007（1）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 張志文（1974.9— ），男，漢族，河北遷安人，一級教師，研究方向：農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動。