小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐

摘 要：閱讀能力和寫作能力是實(shí)施小學(xué)階段語文教學(xué)活動(dòng)過程中的重要環(huán)節(jié)。閱讀能力與寫作能力相互融入式教學(xué)，可以使小學(xué)階段的語文教學(xué)效果變得更為突出。文章對(duì)小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐做出詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;同步提高;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）19-0129-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.118

小學(xué)階段的語文課程屬于一門重要的基礎(chǔ)性內(nèi)容，這門課程重點(diǎn)是提高小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。因此教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將寫作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)有效地結(jié)合在一起，這樣可以顯著提高小學(xué)階段語文課程教學(xué)的有效性。小學(xué)階段語文教學(xué)活動(dòng)主要是以文章的教學(xué)為主，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，逐步向?qū)W生講解文章所具有的生字詞等內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生也可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)這部分文章所具有的寫作方式，以此來提高學(xué)生自我的寫作水平。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐作出詳細(xì)分析。

一、深入挖掘小學(xué)語文課文中所具有的經(jīng)典文章

小學(xué)階段的語文課文是由很多專業(yè)人士精心挑選出來的，并經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間且多次的論證而最終確定下來的，這些文章都具有非常積極的文學(xué)性意義和歷史性意義。這些文章都是集文學(xué)、歷史及情感于一身的綜合性文章。因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，需不斷從中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的因素，是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以將這些內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)大與擴(kuò)展。這樣才能有效地訓(xùn)練小學(xué)階段學(xué)生的寫作和閱讀能力，提升小學(xué)階段學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加他們對(duì)閱讀和寫作學(xué)習(xí)的積極性。這些文章的思維方式和現(xiàn)代文章的思維方式具有一定的差異，因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需從傳統(tǒng)文化入手，從文章的時(shí)代背景出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行不斷的分析與解讀[1]。例如：《伯牙絕弦》這篇文章提出了在交友的過程中需要遵循的基本原則，以這樣方式而獲得的友誼屬于純真友誼，這也是受傳統(tǒng)文化影響而積淀下來的友誼原則，因此教師可以借助此篇文章展開對(duì)尊師重道文化的解讀，不斷提高小學(xué)階段學(xué)生對(duì)尊師重道文化的理解與認(rèn)知，這樣不僅能增加小學(xué)階段學(xué)生對(duì)友誼原則的理解，而且還能提升小學(xué)階段學(xué)生對(duì)尊師重道文化的認(rèn)知，在這樣的教學(xué)實(shí)踐中可以使小學(xué)階段學(xué)生的思想實(shí)現(xiàn)自我改造，這對(duì)小學(xué)階段學(xué)生寫作的提升發(fā)揮著非常大的幫助作用。同時(shí)教師在實(shí)施語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步提高小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主閱讀意識(shí)。

二、以故事為引導(dǎo)開展讀寫結(jié)合教學(xué)工作

由于小學(xué)階段學(xué)生自身的特性，他們對(duì)故事會(huì)產(chǎn)生比較高的興趣，因此教師在教學(xué)實(shí)踐中可以進(jìn)一步拓展應(yīng)用學(xué)生對(duì)故事的興趣，教師在開展文章教學(xué)活動(dòng)時(shí)都存在一定的寫作背景，同時(shí)還會(huì)有一定的故事典故，這些都是教師開展寫作訓(xùn)練和閱讀教學(xué)的素材。因此教師在對(duì)一篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練前，可以根據(jù)文章的題材引入一些典故，讓小學(xué)階段學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中能夠產(chǎn)生一定的興趣，從而引導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生積極、主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展中[2]。例如：對(duì)《我的伯父魯迅先生》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)作者的生活背景和情感經(jīng)歷，用故事講解的形式展示給小學(xué)階段的學(xué)生。以這種故事引導(dǎo)的教學(xué)方式開展讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以有效地激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的探究興趣，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，不僅可以讓小學(xué)階段學(xué)生對(duì)文章資料和背景有一個(gè)更加全面認(rèn)知，同時(shí)也會(huì)促使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生一定的好奇心理。以此可以促使小學(xué)階段語文讀寫教學(xué)活動(dòng)的同步提高。

三、以朗讀的形式開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)

對(duì)每一篇文章進(jìn)行反復(fù)的朗讀也是可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語文教學(xué)讀寫結(jié)合同步提高的有效方法。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新文章時(shí)肯定會(huì)遇到一些生詞，這就需要學(xué)生們很好地掌握這部分生詞[3]。小學(xué)階段學(xué)生可以通過反復(fù)朗讀的學(xué)習(xí)形式，不斷理解與體會(huì)文章中生詞的具體含義，同時(shí)對(duì)整篇文章的意境加以理解。例如：古詩詞文章由于具有一定的韻律，在朗讀的過程中具有朗朗上口的特征，同時(shí)在文章中也蘊(yùn)含著很多的傳統(tǒng)文化，對(duì)其中傳統(tǒng)文化的理解都需要學(xué)生通過反復(fù)朗讀的形式進(jìn)行體會(huì)。因此，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師可以采用這樣的方式，讓小學(xué)階段學(xué)生加深對(duì)文章生字詞的熟識(shí)。在具體實(shí)施的過程中，教師可以先對(duì)文章進(jìn)行領(lǐng)讀，領(lǐng)讀完之后再讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，當(dāng)學(xué)生將文章朗讀到一定的熟練程度后，教師再可以展開相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)工作，以此來實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的同步提高。例如：對(duì)《牧童》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生反復(fù)朗讀這篇文章，體會(huì)文章作者對(duì)喧囂生活的厭倦與安寧生活的向往，同時(shí)這種意境的體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的寫作也會(huì)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，其中一些修辭手法的運(yùn)用也會(huì)在學(xué)生的寫作運(yùn)用中得到體現(xiàn)，使小學(xué)階段學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，因此一定要落實(shí)好小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐，為該階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金鵬莉.小學(xué)語文課堂中讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀及提升策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.

[2]王永梅.小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步教學(xué)的實(shí)踐探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（9）：199.

[3]郭梅英.小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步教學(xué)的實(shí)踐嘗試[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（2）：197.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 黨振民（1974.12— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)閱讀教學(xué)。