淺析小學數(shù)學教學中分析和解決問題能力的培養(yǎng)

徐丁

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，小學數(shù)學教學也開始積極探索，摸索新的教學方式方法，著力于提高學生分析、解決問題的能力.為了讓所有的小學生都能不斷進步，增強數(shù)學方面的問題解決能力，小學數(shù)學教師就必須制訂出合理的教學方案、教學目標，激發(fā)學生的學習興趣，切實提高所有小學生的數(shù)學綜合能力.

【關鍵詞】小學數(shù)學;教學;問題;培養(yǎng)

隨著新一輪教學改革任務的推進，人教版小學數(shù)學教材中將“應用題”更改為“解決問題”，更加注重小學生的數(shù)學問題解決能力，培養(yǎng)學生處理問題的能力.而在小學數(shù)學教學當中，最難以克服的便是應用題，提高學生的數(shù)學問題解決能力也是小學數(shù)學教學中最為重要的一大體系，同時也是小學數(shù)學教學的最終目標.小學數(shù)學應用題屬于教學難點，也是考試重點，因此，必須引起廣大小學數(shù)學教學工作者以及學生的重視，為小學生學習數(shù)學除去這一攔路虎，真正讓小學生喜歡上數(shù)學，并為小學生打下扎實的數(shù)學功底.

一、通過搭建起問題情境來引導學生提高問題自主解決能力

在新課改目標中提出：課堂教學活動有效與否，其決定性的因素不是對教學內(nèi)容進行傳授，而是注重對學生數(shù)學綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是根據(jù)學生自身的認知情況、心理特點、個性特征，有針對性地引導學生學習數(shù)學知識，并培養(yǎng)起問題觀察、分析、猜想、驗證、推理能力，從而借助所學知識有效地解決問題.通過研究發(fā)現(xiàn)，小學生的思維正在逐漸形成，屬于由形象思維向抽象思維過渡的階段，邏輯推理能力逐漸開始形成，因此，采取單一、傳統(tǒng)的教學方式顯然已經(jīng)無法滿足小學生的學習需求了，所以有必要對小學數(shù)學教學方法進行改革.小學教師可以在數(shù)學教學中選取生活中學生非常熟悉的情境來搭建問題分析素材，便于學生借助生活經(jīng)驗來解決實際的數(shù)學問題，這樣不但能夠很好地激發(fā)出小學生的探究興趣，同時也能讓小學生切實感受到學習數(shù)學的作用，從而更好地培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的學習熱情.例如，在學習“三角形三邊的關系”一節(jié)內(nèi)容時，數(shù)學教師可以讓學生嘗試說出日常生活中所見到的三角形圖案，然后指出其作用分別是什么，從而為學生營造出很好的生活情境，便于問題深入剖析，引導學生更好地探索問題本質;然后再引導學生找到三角形三邊的關系、三角形的構建條件等，這樣對學生的自主學習非常有利，也能讓學生更好地提升實際問題解決的能力.

二、開展開放性教學模式來引導學生提高獨立解決問題能力

通過研究發(fā)現(xiàn)，學生在相對寬松、自由的環(huán)境當中可以更加充分地表現(xiàn)自己，發(fā)揮出自己的長處.正是基于這樣的研究結果，小學數(shù)學教師應當在具體的教學工作中開展教學，讓學生可以在相對寬松的環(huán)境中自由表達，培養(yǎng)學生求同存異的思維能力，最大限度上激發(fā)出學生思考問題與處理的能力，這樣也可以為學生日后獨立思考問題、解決問題打下良好的基礎.此外，教師還應當給學生留出足夠的思考空間，讓學生發(fā)散思維、自由思考，敢于突破教材的約束、教師自身的影響束縛，為學生提供自由交流、思考、實踐的環(huán)境，注重提升學生的邏輯推理能力與思維判斷能力，加強學生分析解決問題的能力.例如，在教授學生解決“雞兔同籠”問題時，教師可以先為學生描繪出問題情境，然后讓學生自主分析問題、記錄下問題思考流程與解決方法.此外，小學數(shù)學教師還應當讓學生從自身思維角度出發(fā)來分析問題，因為不同學生有著不同的個性特征，所以他們即便對同一問題也會有不同的理解.最后，還要讓學生把問題結果呈現(xiàn)出來，有些是通過圖表形式呈現(xiàn)，有些是算式形式，有些則是方程形式，這樣可以讓學生根據(jù)各自呈現(xiàn)的形式來講解其思考過程，而且教師還要讓學生相互間加強交流、溝通，通過和別的學生互動交流來豐富自身的問題解決思維范疇[1].

三、加強學生對拓展性問題的訓練

數(shù)學和其他學科不同，數(shù)學要求學生具有非常強的邏輯推理能力，因此，也是學生拓展思維、培養(yǎng)解決問題能力的最好方式.小學數(shù)學教師可以充分利用數(shù)學科學的這一特點來強化學生的思維，在教學中注重一題多解，為學生提供多種解題思路.其中拓展問題也就是促使學生根據(jù)自身所掌握的數(shù)學知識來分析并處理相關問題或是對問題進行創(chuàng)新，運用多種手段來解決問題.這樣做可以有效提高學生的思維靈活性，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力.例如，在學習“小數(shù)的意義”一節(jié)時，教師提問：“0.1米表示什么？”然后讓學生根據(jù)自己的理解先畫一畫，或者尋找相關資料.不同的學生會通過線段形式、圓餅形式畫出來，也有的會直接在尺子上標出來，形式多種多樣.然后教師要對不同形式進行點評，充分培養(yǎng)學生多角度分析問題、解決問題的自信.最后，教師還要帶領學生對該問題進行拓展，嘗試提出和其相關的其他問題.這樣不但可以有效強化學生的實際操作能力，拓展學生的思維，而且能切實提高學生的創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力.

四、結 論

總而言之，小學是學生能力培養(yǎng)的重要階段，而數(shù)學又是學生生涯中至關重要的一門學科，因此，一定要引起教師、學生的足夠重視.在課堂教學中，小學數(shù)學教師應當開拓教學思路，拓展教學思維，轉變教學觀念，積極探索新的教學方法，這樣才能真正實現(xiàn)素質教育.

【參考文獻】

[1]高文珍.淺析小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（87）：93.