淺析培養(yǎng)高中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的策略

朱曉秋

摘要：歷史解釋素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要一環(huán)。教師應(yīng)當(dāng)以較高的立意為基礎(chǔ)，甄選形式與內(nèi)容適當(dāng)?shù)氖妨?，引?dǎo)學(xué)生運用歷史比較的方法，逐步提升學(xué)生的歷史解釋能力。同時，教師還應(yīng)堅持以正確史觀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生全面、辯證地認(rèn)識歷史事物，提高學(xué)生運用簡潔精煉的語言解釋歷史的能力。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);歷史解釋;落實

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）09-101-1

學(xué)習(xí)歷史的過程，既是搜集史料，根據(jù)自身需求對其進(jìn)行甄別與辨析的過程，也是理性地理解歷史事物，并且對歷史事物之間的關(guān)系進(jìn)行深入探討的過程。由此可見，歷史解釋素養(yǎng)的培育非常重要，它是架構(gòu)學(xué)生和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系之間的重要橋梁，也是激發(fā)學(xué)生興趣、落實高中教學(xué)基本要求的重要基礎(chǔ)。筆者下面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

一、追求教學(xué)立意，引領(lǐng)歷史解釋的構(gòu)建

落實歷史解釋素養(yǎng)的關(guān)鍵載體在于課堂，而衡量課堂質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在于教學(xué)立意。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)在備課過程中對所授知識點進(jìn)行深入系統(tǒng)地研究，進(jìn)而確定課堂教學(xué)的主題或主要線索。教學(xué)立意的確定，對學(xué)生進(jìn)行正確的歷史解釋有著至關(guān)重要的引領(lǐng)示范作用。

在講授人民版必修一《一國兩制的偉大構(gòu)想及其實現(xiàn)》時，可以以中華民族偉大復(fù)興為切入點，講述現(xiàn)代中國統(tǒng)一之路的抉擇過程。

首先，以中共十九大報告中“實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求”的內(nèi)容為導(dǎo)入，提出問題：新中國成立后在祖國統(tǒng)一方面面臨哪些問題？應(yīng)當(dāng)如何解決呢？其次，在講述現(xiàn)代中國統(tǒng)一之路的抉擇時，可以用“毛澤東的嘗試”、“鄧小平的創(chuàng)新”、“習(xí)近平的繼承”分別闡釋“一國兩制”思想的淵源、提出與發(fā)展。最后，通過多段史料的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解祖國統(tǒng)一是中華民族偉大復(fù)興的必然要求。

這樣的教學(xué)立意，既能幫助學(xué)生從歷史的角度系統(tǒng)理解“一國兩制”思想的前因后果及其重要意義，又能從現(xiàn)實的角度引導(dǎo)學(xué)生充分體會中華民族偉大復(fù)興對祖國統(tǒng)一的強烈要求。

二、注重史料教學(xué)，求索歷史解釋的源頭

學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培育，其重要基礎(chǔ)在于學(xué)生可以對不同史料進(jìn)行精心解讀與準(zhǔn)確理解。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會去偽存真，通過豐富的想象與嚴(yán)密的邏輯，對史料進(jìn)行理性與客觀地解讀，進(jìn)而提高自身歷史解釋的能力。

史料因分類標(biāo)準(zhǔn)不同而呈現(xiàn)出不同的形式，可以分為文獻(xiàn)史料與實物史料，也可分為第一手史料與第二手史料，亦可分為實物、口碑、聲像、文獻(xiàn)四種。在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)從自身的教學(xué)立意出發(fā)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及需求，向?qū)W生呈現(xiàn)不同的史料。

在講授古代歷史的內(nèi)容時，可以通過文獻(xiàn)史料與實物史料同時呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料互證，系統(tǒng)理解歷史發(fā)展的進(jìn)程。例如講授制瓷業(yè)的發(fā)展時，可以通過現(xiàn)代的3D打印技術(shù)，將考古文物進(jìn)行再現(xiàn)，同時向?qū)W生展現(xiàn)文獻(xiàn)史料的描述，增強課堂的真實感。在講授現(xiàn)代歷史的內(nèi)容時，可以運用聲像資料，擴充歷史課堂的容量。例如講授人民版必修一《新中國初期的外交》時，可以播放近代中國屈辱外交的相關(guān)音頻作為引入，以此突出新中國外交獨立自主的特色，進(jìn)而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、善用歷史比較，突出歷史解釋的核心

相似的事情，如果在不同的歷史環(huán)境中出現(xiàn)，就會引起完全不同的結(jié)果。如果將這些事情的每一部分過程都加以研究，然后再把它們加以比較，我們就會很容易地找到理解這種現(xiàn)象的關(guān)鍵。在歷史教學(xué)的過程中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生運用比較的方法，學(xué)會分辨歷史事物的異同，進(jìn)而深化對歷史的認(rèn)識。

在講授人民版必修二《血與火的征服與掠奪》中英國確立世界殖民霸主地位的內(nèi)容時，教師可以通過幾組材料的比較，引導(dǎo)學(xué)生分析英國能夠成為世界殖民霸主的原因。第一組材料為英國與荷蘭的比較，雖然兩國都較早建立了資本主義制度，但在經(jīng)濟方面，荷蘭重視商業(yè)而忽視工業(yè)的發(fā)展，英國既重視商業(yè)，又注重工業(yè)。因此，英國在17世紀(jì)中期三次打敗荷蘭，實質(zhì)上是工業(yè)資本對商業(yè)資本的勝利。第二組材料為英國與法國的比較，兩者都是世界殖民強國，但法國在當(dāng)時仍然是封建國家。所以，英國對法國的勝利，本質(zhì)上是先進(jìn)的資本主義制度對落后的封建制度的勝利。

四、堅守底線原則，實現(xiàn)歷史解釋的升華

歷史解釋是中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高中生的思維相對簡單，很容易形成片面或錯誤的歷史解釋。因此，教師在落實歷史解釋素養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)堅守底線原則。

第一，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史價值觀。正確的歷史價值觀，能夠幫助學(xué)生從正確的角度切入，進(jìn)而更為準(zhǔn)確地理解歷史真相。

第二，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行辯證、客觀的認(rèn)知。囿于思維的不完整性，學(xué)生往往容易對歷史做出片面的判斷。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史解釋時，可以適當(dāng)運用權(quán)威專家的觀點，給學(xué)生的歷史解釋起示范作用。

第三，運用簡潔精煉的語言進(jìn)行歷史解釋。學(xué)生能否用簡潔精煉的語言進(jìn)行解釋，是衡量其歷史解釋能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計，給學(xué)生提供更多的語言訓(xùn)練機會。

總而言之，在歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在堅守底線的基礎(chǔ)上，以較高的立意，甄選形式與內(nèi)容適當(dāng)?shù)氖妨?，引?dǎo)學(xué)生運用歷史比較的方法，逐步提升學(xué)生的歷史解釋能力。

[參考文獻(xiàn)]

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