思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

張艷芳

摘要：思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)初見成效，并正在逐步走向系統(tǒng)化、規(guī)范化。結(jié)合高中生物教學(xué)方面自身的特點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助高中學(xué)生順利建立生物知識體系，迅速完成生物知識建構(gòu);同時(shí)通過形象清晰的畫面導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)對比研究方法，通過對實(shí)驗(yàn)組和對照組、實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后所測數(shù)據(jù)的綜合分析，高中學(xué)生也學(xué)會(huì)了基本的科研方法，形成了學(xué)科探索的基本思路，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，這將激發(fā)對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和學(xué)業(yè)成績的提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-090-1

思維導(dǎo)圖（Mind Map）最初是由其創(chuàng)始人東尼·博贊作為記筆記的工具提出的，后經(jīng)研究和發(fā)展現(xiàn)已廣泛用于各個(gè)領(lǐng)域。它由中心主題放射狀引出一級主題，再由一級主題引出二級主題，二級主題引出三級主題，每個(gè)主題可以是一個(gè)圖形或關(guān)鍵詞，形成層級結(jié)構(gòu)，整體呈樹狀。思維導(dǎo)圖由文字、圖形、線條、標(biāo)注、符號等組成，線條從中間向四周越來越細(xì)，也可以設(shè)置不同的字體大小和字體顏色來表達(dá)不同級的主題，另外可以根據(jù)需要添加重點(diǎn)內(nèi)容的超鏈接。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教育、商業(yè)、金融、技術(shù)、行政等各個(gè)領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖都能幫助我們充分利用左右腦的功能、提高學(xué)習(xí)和工作的效率。

一、思維導(dǎo)圖的基本特點(diǎn)

1.中心聚焦，層次清晰

思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)在于體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和方便建立知識間的聯(lián)系，直觀清晰。它將關(guān)注的焦點(diǎn)問題置于中心位置，從中心主題向四周發(fā)散，不同級的主題之間通過曲線連接，層次分明。

2.圖文結(jié)合，啟動(dòng)全腦思維，促進(jìn)記憶

思維導(dǎo)圖的第二個(gè)特點(diǎn)是圖像和文字結(jié)合，直觀鮮明，克服了閱讀大量文字易枯燥乏味的弊端，促進(jìn)記憶。大量研究表明，以抽象文字和符號形式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生常感到枯燥乏味，注意力不集中，容易忘記，而以形象的圖像形式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，多彩的圖像吸引視線，不斷刺激大腦神經(jīng)，利于記憶。圖片的呈現(xiàn)創(chuàng)造了一種情境感，利于人的聯(lián)想和記憶，深化邏輯思維。美國斯佩里教授的“左右腦分工理論”指出，人的左腦進(jìn)行邏輯思維，而右腦進(jìn)行形象思維，而思維導(dǎo)圖圖文兼?zhèn)涞奶卣骺梢源碳ぷ笥覂蓚€(gè)腦半球的神經(jīng)使它們同時(shí)處于興奮狀態(tài)并有效協(xié)作，提高我們的學(xué)習(xí)和工作效率。正如劉曉寧教授所提出的，圖形與文字的表達(dá)對立統(tǒng)一于思維導(dǎo)圖，相得益彰。

3.節(jié)點(diǎn)表達(dá)和二維空間結(jié)構(gòu)

當(dāng)我們將思維導(dǎo)圖作為我們建構(gòu)知識的工具時(shí)，思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)表達(dá)形式正好適合這種思維過程的表達(dá)。它的放射狀無限發(fā)散的特點(diǎn)和分支間的間隙正好滿足我們不斷把新的有關(guān)知識進(jìn)行補(bǔ)充，方便建立復(fù)雜的知識聯(lián)接，融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的實(shí)證研究與應(yīng)用

1.創(chuàng)新教學(xué)手段，活化生物課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

對于傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)，缺乏直觀且富有吸引力的教育教學(xué)方法，從而使學(xué)生難以對生物知識產(chǎn)生興趣，造成高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到有效的提升。思維導(dǎo)圖能及時(shí)捕捉和呈現(xiàn)人的創(chuàng)造性思維。我們?nèi)绻麤]有清晰的想法，就不明確自己需要做些什么，最后很難達(dá)到想要的效果。而在此時(shí)，如果有一張清晰的思維導(dǎo)圖，就能快速理清自己的思路。

2.優(yōu)化生物筆記，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率

課堂筆記可以有效促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系。如果僅僅將教師的板書完全抄寫下來，由于不同學(xué)生對課堂內(nèi)容掌握程度不一樣，就無法有效地進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)，而高中階段生物課程知識點(diǎn)比較瑣碎、記憶內(nèi)容繁多，這使得對生物課堂筆記有了更高的要求。思維導(dǎo)圖正好能夠行之有效地優(yōu)化生物筆記，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖對筆記進(jìn)行整理，有利于課后的復(fù)習(xí)，更有利于對知識的掌握鞏固?？梢詫⒔處熢诮虒W(xué)過程中思考問題的過程、聯(lián)想作為記錄課堂筆記的重要內(nèi)容，有利于知識在學(xué)生頭腦中的清晰再現(xiàn)，學(xué)生不但要掌握零散的知識點(diǎn)，更應(yīng)該了解其發(fā)展過程，因?yàn)橹挥羞@樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.創(chuàng)新作業(yè)形式，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣

日常的作業(yè)只是常規(guī)性的填空，學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候有種味如嚼蠟的感覺，缺乏學(xué)習(xí)興趣，往往就會(huì)隨便應(yīng)付，達(dá)不到應(yīng)有的效果。改變原有的作業(yè)形式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后作業(yè)，首先就要求學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)，然后經(jīng)過團(tuán)隊(duì)的共同努力完成作業(yè)，一方面可以充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也可以利用團(tuán)隊(duì)之間的競爭，激發(fā)學(xué)生的斗志，調(diào)動(dòng)每一位組員的積極性。通過多次的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)利用思維導(dǎo)圖在小組合作的基礎(chǔ)上能讓學(xué)生更有效地完善自己的知識體系、更深入地理解核心概念，從而提升自己能力。

4.思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的成效分析

在進(jìn)行思維導(dǎo)圖與生物教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究過程中，隨機(jī)抽取我校高二級層次相同的兩個(gè)班級進(jìn)行對比研究。在具體的教學(xué)實(shí)施中，對A班采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式教學(xué)法，而對B班采用常規(guī)講授法實(shí)施教學(xué)。選取對象在學(xué)習(xí)成績、記憶能力等方面具有同質(zhì)性、不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。期中考試中對兩個(gè)班級進(jìn)行統(tǒng)一的綜合檢測，并匯總相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS.19對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性T檢驗(yàn)，分析結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組與對照組的生物成績存在顯著差異，統(tǒng)計(jì)表明在進(jìn)行思維導(dǎo)圖與生物教學(xué)深度融合的教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生的成績有比較大的提升。

綜上所述，思維導(dǎo)圖能夠有效促進(jìn)學(xué)生理解生物知識的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，提高學(xué)習(xí)生物的水平。在生物教學(xué)過程中，科學(xué)、合理、有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以簡化教學(xué)步驟，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生的總結(jié)記憶能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高，為學(xué)生素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[3]王璐.基于思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中生物概念建構(gòu)的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2013.