思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)話題寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析

溫靈巧

摘要：寫作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。思維導(dǎo)圖是一種基于學(xué)生思維發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式，在初中英語(yǔ)話題寫作教學(xué)中的應(yīng)用能夠提高話題寫作教學(xué)的有效性，對(duì)于學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新也具有十分重要的作用。基于此，本文對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)話題寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)的分析和探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);話題寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）10-071-1

新課程改革背景下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作指導(dǎo)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的需求，必須要對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)指導(dǎo)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。思維導(dǎo)圖作為一種引導(dǎo)教學(xué)的有效方式，在初中英語(yǔ)話題寫作教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升英語(yǔ)寫作指導(dǎo)的有效性，同時(shí)有助于學(xué)生思維的發(fā)散和發(fā)展，對(duì)于學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)也具有十分重要的意義。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)話題寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖是基于人們的思維元素構(gòu)建統(tǒng)一、直觀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的思維學(xué)習(xí)方式，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)話題寫作教學(xué)指導(dǎo)中具有十分重要的意義。首先，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效拓展學(xué)生的寫作思維。初中階段很多話題作文是通過(guò)簡(jiǎn)單的短語(yǔ)或者是詞語(yǔ)進(jìn)行展示的，學(xué)生要對(duì)這些短語(yǔ)或者是詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)充、豐富，才能夠?qū)懗鱿鄳?yīng)的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠引導(dǎo)學(xué)生從話題作文的核心內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象，更好的激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，豐富學(xué)生的寫作素材，有助于學(xué)生開展有效的話題寫作。其次，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造力和想象力。思維導(dǎo)圖是基于思維要素進(jìn)行相關(guān)知識(shí)構(gòu)建和聯(lián)系的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉。同時(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作還能夠幫助學(xué)生理順寫作思路、形成獨(dú)特的寫作內(nèi)容，有利于學(xué)生話題作文寫作水平的提升。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)話題寫作教學(xué)中的重要作用，結(jié)合具體的話題寫作教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展話題寫作指導(dǎo)，提高初中英語(yǔ)寫作指導(dǎo)的水平。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)話題寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略和措施

教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語(yǔ)話題寫作教學(xué)的時(shí)候一定要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要扮演好指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，只有這樣才能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作指導(dǎo)方面的積極作用。

1.基于文本創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖寫作情境

很多學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)方面覺得吃力的主要原因是覺得“沒有話說(shuō)”，面對(duì)話題，不知道從哪個(gè)角度入手，也不知道應(yīng)該寫哪些內(nèi)容，思路混亂。在這種情況下，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生基于文本進(jìn)行分析，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提煉話題作文的寫作結(jié)構(gòu)，構(gòu)建話題作文的寫作“骨架”。比如在滬教版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)《Unit2 Great minds》，這個(gè)單元的話題寫作是以描述人為主線的，主要討論的是大人物以及他們的生活。在這個(gè)話題作文的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的相關(guān)人物描寫內(nèi)容進(jìn)行分析，分析一下文本中關(guān)于Albert Einstein、Marie Curie等人物描寫了哪些方面，然后嘗試著給學(xué)生一個(gè)人物的名稱，比如Mark Twain，然后讓學(xué)生以Mark Twain為核心，將文本分析中的相關(guān)內(nèi)容標(biāo)注在Mark Twain周圍，比如Mark Twain的身份（作家）、生平、著名的代表作等等，構(gòu)建寫作Mark Twain這個(gè)話題人物的寫作脈絡(luò)。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生借鑒文本中的關(guān)于人物的短語(yǔ)表達(dá)，在Great minds這個(gè)單元中有一個(gè)重要的寫作方法就是一般過(guò)去時(shí)態(tài)的表達(dá)方式，這也是寫作教學(xué)指導(dǎo)的重點(diǎn)，可以將這個(gè)語(yǔ)法表述標(biāo)注“生平”的周圍，以表示應(yīng)用這一語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容寫作。

2.利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)

在明確了圍繞著話題寫哪些內(nèi)容之外，教師還要針對(duì)文章的布局和邏輯順序進(jìn)行寫作指導(dǎo)，也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖明確了寫作的情境內(nèi)容之后，就要對(duì)梳理出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行邏輯整理，應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生謀篇布局，提高學(xué)生話題作文寫作的語(yǔ)篇意識(shí)能力。比如對(duì)于人物的寫作，以什么邏輯來(lái)介紹人物、如何能夠?qū)⑷宋锴逦恼宫F(xiàn)出來(lái)是教師需要引導(dǎo)的，教師可以用how為核心引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將自己打算用何種思路來(lái)描寫和介紹人物梳理出來(lái)。當(dāng)然，學(xué)生也可以自主的利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維擴(kuò)散，補(bǔ)充自身的觀念，比如有的學(xué)生對(duì)Mark Twain的小說(shuō)很感興趣，可以“novel”為核心進(jìn)行思維發(fā)散，從細(xì)化作品角度來(lái)介紹Mark Twain這個(gè)人物。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作擬稿

寫作的思維導(dǎo)圖確定之后，教師就要留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)形成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行獨(dú)立擬稿寫作，參考課本文本中的表達(dá)下筆寫作，這個(gè)過(guò)程中教師要進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和積極創(chuàng)新，然后通過(guò)小組合作對(duì)彼此的寫作進(jìn)行優(yōu)化。

三、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)話題寫作教學(xué)中的應(yīng)用能夠提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)指導(dǎo)的有效性，教師要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，尊重學(xué)生的主體地位，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在寫作話題指導(dǎo)和結(jié)構(gòu)確定方面，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作和合作優(yōu)化來(lái)逐步鍛煉學(xué)生的寫作能力，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

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