基于新高考下生涯教育校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的思考

摘 要：2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》正式頒布，其中提出了關(guān)于“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”的要求。因此，在新的教育改革時(shí)代背景和新高考改革政策的推動(dòng)下，構(gòu)建體系化的生涯教育校本課程成為學(xué)校生涯教育探索的起點(diǎn)，也是實(shí)施生涯教育的重要路徑，需要我們廣大教師積極探索和研究，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生涯教育;校本課程;開發(fā);設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）19-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.069

在各地相繼發(fā)布的關(guān)于高考改革指導(dǎo)意見中，把生涯教育作為一門選修課程來開設(shè)。因?yàn)闆]有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，所以各所學(xué)校的生涯教育課程也呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)。高中階段是每個(gè)高中生生涯發(fā)展和生涯成長(zhǎng)的重要時(shí)期，也是學(xué)生人格形成的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，進(jìn)入高中的學(xué)生也開始關(guān)注自己未來的發(fā)展方向。他們?cè)谶x科、選考以及自愿填報(bào)過程中都顯得非常掙扎和沒有自己的主見。據(jù)前期的調(diào)查問卷表明，中學(xué)生主動(dòng)與家長(zhǎng)探討未來生涯發(fā)展問題的，經(jīng)常和比較經(jīng)常的占42.7%，有時(shí)探討的占32.1%，不大探討和完全不探討的占25.2%。能夠?qū)€(gè)人未來的職業(yè)與發(fā)展和教師進(jìn)行探討的，經(jīng)常和比較經(jīng)常探討的占11.3%，有時(shí)探討的占20.5%，不大探討和完全不探討的占68.2%。高中生認(rèn)為中學(xué)階段進(jìn)行生涯職業(yè)規(guī)劃為時(shí)過早的占25.3%，認(rèn)為沒必要規(guī)劃的占10.5%，認(rèn)為應(yīng)該未雨綢繆提前規(guī)劃的占65.2%。中學(xué)生認(rèn)為在填報(bào)中高考志愿時(shí)非常有必要和比較有必要得到指導(dǎo)的占83.9%，認(rèn)為不需要指導(dǎo)的占11.8%，認(rèn)為無所謂隨便報(bào)的占4.3%。因此，在高中階段為學(xué)生開設(shè)生涯教育課程迫在眉睫。

高中學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育的主渠道是課堂，而高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，大部分學(xué)校在課程安排中并沒有生涯教育課。即使開展生涯教育也只能借助每周一次的班會(huì)課，或開展的一些主題活動(dòng)，或由學(xué)生社團(tuán)開展的相關(guān)活動(dòng)來進(jìn)行生涯教育，而這些活動(dòng)也僅是對(duì)主課堂教育的一個(gè)補(bǔ)充，無法在有限的時(shí)間和空間內(nèi)開展與實(shí)施有效的生涯教育。對(duì)于普通高中學(xué)校來說，需要開發(fā)生涯教育課程。如何開展和實(shí)施生涯教育需要在現(xiàn)有課程方案的基礎(chǔ)上設(shè)置生涯教育課。把生涯教育活動(dòng)有機(jī)地融入現(xiàn)有課程方案中是寧夏地區(qū)高中學(xué)校開展生涯教育的重要途徑。

一、課程開發(fā)的背景

教育部明確提出了“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度”“加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)指導(dǎo)”的相關(guān)要求。隨著高中課程改革和新高考制度改革的深入，開展生涯教育課，幫助高中生樹立主動(dòng)發(fā)展理念，提高未來人生規(guī)劃能力已成為全國(guó)各地高中教育的重要內(nèi)容。寧夏將在2019年開始啟動(dòng)實(shí)施新高考改革，可以預(yù)見是，在政策要求下，全區(qū)各中小學(xué)校將會(huì)逐漸加強(qiáng)生涯教育。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，高中生處于人格發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段，高中生面臨著認(rèn)識(shí)自我、適應(yīng)高中生活、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力、選科選考、高考及志愿填報(bào)和未來人生發(fā)展等主要任務(wù)，若能正確應(yīng)對(duì)這些任務(wù)就會(huì)對(duì)未來生涯規(guī)劃產(chǎn)生積極影響。

二、課程目標(biāo)與定位

開發(fā)高中生生涯教育校本課程，是對(duì)基礎(chǔ)教育缺失生涯教育的有機(jī)補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)高中課程改革的促進(jìn)，有助于確立和實(shí)現(xiàn)高中生生涯教育的目標(biāo)。因此，“高中生生涯教育”課程的開設(shè)，它是關(guān)乎學(xué)生未來幸福人生的教育，它與傳統(tǒng)課程無論在課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法還是在課程評(píng)價(jià)等方面都會(huì)有很大的區(qū)別。生涯教育課程的設(shè)計(jì)要突出體現(xiàn)學(xué)生的理想教育、心理教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃等方面的特點(diǎn)。

“高中生生涯教育”的課程設(shè)計(jì)，要樹立“我的人生我做主”“為未來幸福人生奠基”的課程理念。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上要結(jié)合高中生的生活經(jīng)驗(yàn)，立足其生涯角色的體驗(yàn)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，注重從生涯喚醒、生涯決策、生涯規(guī)劃、生涯管理等四個(gè)方面，實(shí)施生涯教育的引導(dǎo)，幫助高中生盡早認(rèn)識(shí)自我。同時(shí)，教師可采用互動(dòng)、體驗(yàn)、探究的教學(xué)形式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，使學(xué)生從不同方面體驗(yàn)職業(yè)的特點(diǎn)。

高中階段教育是每個(gè)高中生走向社會(huì)生活的出發(fā)點(diǎn)，生涯教育作為適應(yīng)未來社會(huì)的基礎(chǔ)課程，要突出體現(xiàn)確立生涯目標(biāo)、測(cè)試職業(yè)興趣、探究自我潛能、了解社會(huì)分工等諸多方面。因?yàn)槿鄙夙攲釉O(shè)計(jì)的生涯教育，各學(xué)校的重視程度不盡相同，特別是在基礎(chǔ)教育相對(duì)落后的寧夏地區(qū)，因生涯教育都相對(duì)滯后，對(duì)學(xué)生的影響是生涯探索、職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃等生涯教育的缺失。從這個(gè)意義上說，開發(fā)與實(shí)施生涯教育課程恰逢其時(shí)。

三、課程內(nèi)容

在借鑒江浙滬等省實(shí)施生涯教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合寧夏地區(qū)學(xué)校實(shí)際，高中生生涯教育實(shí)施的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生生涯意識(shí)的喚醒、生涯探索、生涯決策、生涯管理這四部分內(nèi)容[1]。第一，生涯意識(shí)的喚醒，就是要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，要探索自我興趣，能力，性格，價(jià)值觀，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔu(píng)估自己，樹立積極的生涯信念，形成對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度和主動(dòng)發(fā)展的理念。第二，生涯探索，就是要通過思考、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式來探索適合于自己的專業(yè)和未來的職業(yè)。今天的教育就是為了明天的幸福奠基，這既是生涯教育理念的根本價(jià)值追求，也是學(xué)校教育的終極目標(biāo)所在。第三，生涯決策，就是要在人生的重大決策上能以平常心做出決策，特別是在選科選考選專業(yè)填志愿過程中能做出正確的抉擇。第四，生涯管理，就是要指導(dǎo)學(xué)生掌握利用相關(guān)資源進(jìn)行生涯規(guī)劃的基本方法，合理分配時(shí)間與精力，學(xué)會(huì)自我管理，理性調(diào)控情緒，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展。生涯教育不應(yīng)該是只有框架，而沒有實(shí)際內(nèi)容。需要教師引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上探索自己的興趣、性格、不斷挖掘自己的潛能，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)自我完善與發(fā)展，通過對(duì)大學(xué)、專業(yè)、職業(yè)的探索增進(jìn)生涯體驗(yàn)。生涯教育作為校本課程應(yīng)是國(guó)家關(guān)于生涯規(guī)劃通識(shí)課程的補(bǔ)充，應(yīng)側(cè)重于學(xué)業(yè)規(guī)劃，專業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃等。在現(xiàn)階段要解決好學(xué)生心理的調(diào)適、如何了解自己，如何選科，如何選考，如何填報(bào)志愿等。校本課程開發(fā)應(yīng)圍繞以上內(nèi)容開發(fā)。

開設(shè)“生涯規(guī)劃”課程，高一應(yīng)側(cè)重學(xué)業(yè)指導(dǎo)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的身心狀態(tài)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中生活，初步確立生涯目標(biāo)。開設(shè)生涯教育的內(nèi)容應(yīng)包括適應(yīng)高中生活，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自我的方法和途徑。高二應(yīng)側(cè)重職業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)與職業(yè)信息、大學(xué)與就業(yè)有個(gè)基本的了解，增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)，能夠正確的選科選考，提高自我選擇能力。開設(shè)生涯課程應(yīng)包括了解大學(xué)專業(yè)，體驗(yàn)職業(yè)等內(nèi)容。高三應(yīng)側(cè)重人生指導(dǎo)，就升學(xué)就業(yè)，高考志愿填報(bào)，生涯決策等進(jìn)行課程設(shè)計(jì)[2]。生涯教育要發(fā)揮課堂主渠道作用，注重學(xué)科融合教育，提高生涯規(guī)劃教育的有效性。教師還可組建生涯發(fā)展社團(tuán)，組織開展有針對(duì)性的生涯探索活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)作用，以使生涯教育獲得實(shí)效。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)積極組織引導(dǎo)和搭建活動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生在活動(dòng)中開闊視野、提升規(guī)劃能力、發(fā)展綜合素質(zhì)。此外，學(xué)校應(yīng)整合心理健康教育與生涯規(guī)劃教育，充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室的功能，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別咨詢相結(jié)合，因材施教，促進(jìn)其個(gè)性成長(zhǎng)。

四、課程教學(xué)方法

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，工業(yè)革命進(jìn)入4.0時(shí)代，未來的職業(yè)將依托于人工智能。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，催生著課堂教學(xué)的變革。在缺乏國(guó)家對(duì)生涯課程的頂層設(shè)計(jì)的前提下，生涯教育作為校本課程，就要因地制宜可采用形式多樣的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)。可以是主題班會(huì)、專題講座、社團(tuán)活動(dòng)、大型演講或展演、社會(huì)實(shí)踐等方式實(shí)施針對(duì)性的教學(xué);多采用互動(dòng)式教學(xué)、情景模擬式、實(shí)地體驗(yàn)式、社會(huì)實(shí)踐式等不同形式。通過“生涯規(guī)劃教育”的課程學(xué)習(xí)，整合校內(nèi)外多方教育資源，使高中生了解現(xiàn)代技術(shù)變革中的職業(yè)及崗位變化和需求，建立學(xué)校教育與職業(yè)社會(huì)的有機(jī)聯(lián)系。

五、課程實(shí)施主體

作為一門完整的地方校本課程體系，需要得到家庭和社會(huì)的支持才能得以正常運(yùn)行。校本課程開發(fā)與實(shí)施是一個(gè)三方聯(lián)動(dòng)的過程，就是學(xué)校、家庭和社會(huì)和合作。因此，生涯教育需要成立家長(zhǎng)委員會(huì)、明確教師角色、建立生涯教育體驗(yàn)基地、完善生涯教育保障制度。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。因此，需要構(gòu)建學(xué)校、家庭的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，尋求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的支持，形成教育合力。因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)學(xué)生的生涯教育起著關(guān)鍵性的作用。實(shí)施課程的學(xué)?？梢猿闪⒓议L(zhǎng)委員會(huì)，定期聘請(qǐng)具有一定經(jīng)驗(yàn)的不同職業(yè)的家長(zhǎng)來校講課，通過對(duì)職業(yè)的體驗(yàn)介紹相關(guān)職業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)也是對(duì)生涯意識(shí)淡薄的家長(zhǎng)是一種教育，從而引導(dǎo)學(xué)生重視自身生涯規(guī)劃。

生涯教育課程的實(shí)施，還需理論聯(lián)系實(shí)際，即需要學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師應(yīng)組織學(xué)生參與必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與社區(qū)或企業(yè)聯(lián)手，使學(xué)生參與必要義工活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，也可與區(qū)域內(nèi)的職校加強(qiáng)聯(lián)系，聘請(qǐng)職校技能教師為普通高中生授課，就職校學(xué)生的生涯規(guī)劃和職業(yè)技能與學(xué)生交流，定期到職校的實(shí)訓(xùn)基地參觀學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)更具活力、更具創(chuàng)造力的當(dāng)代青年奠定基礎(chǔ)。

生涯教育課程的實(shí)施，任課教師是課程的實(shí)施者與組織者。生涯教育實(shí)施的主體是學(xué)生，教師是課程實(shí)施的引導(dǎo)者和組織者。各高中學(xué)校都缺少專業(yè)的生涯指導(dǎo)教師，大部分學(xué)校都由心理咨詢教師或班主任客串，而這種非專業(yè)授課使生涯教育效果大打折扣。因此應(yīng)成立生涯發(fā)展中心，專門負(fù)責(zé)校本課程的開發(fā)設(shè)計(jì)、教師的培養(yǎng)培訓(xùn)以及主題教育活動(dòng)的開展。生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校生涯教育課程的總體安排，智慧設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，選擇合適主題、科學(xué)的方法、適宜的教具、合適的場(chǎng)所、合理的過程安排等，充分讓學(xué)生體驗(yàn)到他們就是生涯教育的主體，他們是課堂主角，是生涯教育的參與者、推動(dòng)者。只有將傳統(tǒng)的單向式教學(xué)，轉(zhuǎn)換成雙向或多向式課堂，才能使學(xué)生真正參與到課程教學(xué)中來，使課程實(shí)施真正有實(shí)效。

把生涯教育納入常態(tài)化的教學(xué)，需要從課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行管理，讓學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)課程實(shí)施和效果評(píng)價(jià)，讓生涯教育真正落地生根，并針對(duì)生涯教育過程中問題不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使生涯教育真正為學(xué)生未來幸福的根基。

六、課程評(píng)價(jià)

生涯教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，不同于一般文化課程的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試評(píng)價(jià)。而學(xué)生的生涯意識(shí)的喚醒、生涯決策、生涯規(guī)劃、生涯管理等能力的培養(yǎng)是一個(gè)緩慢的發(fā)展過程，受多方因素影響，很難用數(shù)據(jù)量化。因此對(duì)生涯教育課程的評(píng)價(jià)只能從學(xué)生和教師兩個(gè)層面對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生層面的評(píng)價(jià)，當(dāng)前也沒有一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)僅限于通過學(xué)生自評(píng)，根據(jù)自己對(duì)生涯教育課程的體驗(yàn)，完成相關(guān)的問卷表，根據(jù)問卷表評(píng)估學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂的參與、課堂互動(dòng)、課后的訪談等多角度對(duì)學(xué)生生涯教育的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師層面的評(píng)價(jià)，主要采用教師自評(píng)和他評(píng)的方式，自評(píng)結(jié)合生涯教育課的目標(biāo)達(dá)成情況，對(duì)照相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)反思或邀請(qǐng)同行進(jìn)行聽課評(píng)課評(píng)價(jià)，也可借助大型公開課或大型團(tuán)體輔導(dǎo)課的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)校外專家進(jìn)行評(píng)價(jià)。

七、結(jié)語

開發(fā)生涯教育課程，為實(shí)施生涯教育奠定了課程基礎(chǔ)和建立框架。通過生涯教育課程的開設(shè)，讓學(xué)生更早地了解學(xué)業(yè)與專業(yè)，大學(xué)與職業(yè)，通過互動(dòng)式、體驗(yàn)式、探索式等不同方式的學(xué)習(xí)與感悟，讓學(xué)生體驗(yàn)人生并積極規(guī)劃人生的過程。作為一門新生成性的課程，需要任課教師承擔(dān)起課程實(shí)施者和創(chuàng)建者的責(zé)任，也需要家庭與社會(huì)為課程的成功實(shí)施提供必要的條件。而作為校本課程的生涯教育課程，需要體現(xiàn)出學(xué)生的需求及校本化的辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡(jiǎn)介： 禹文軍（1976.3— ），男，回族，寧夏人，高級(jí)教師，研究方向：教學(xué)與管理。

課題項(xiàng)目： 本文系寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題《新高考背景下普通高中生生涯規(guī)劃指導(dǎo)研究》研究成果，課題編號(hào)：JXKT-ZH-05-181。