翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語寫作教學(xué)中的運用體會

張雪芳

【摘 要】語言學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)性的工程，包含聽說讀寫。在初中英語教學(xué)過程中，很多英語教師比較注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語法，訓(xùn)練學(xué)生的英語技能，而忽視了對學(xué)生英語寫作的有效培訓(xùn)。學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練次數(shù)少且時間較短，英語教師很難在第一時間對學(xué)生的作文內(nèi)容進行有效的評價指導(dǎo)……這些問題直接降低了當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量，打擊了學(xué)生英語寫作的積極性。對于英語寫作教學(xué)來說，最缺乏的還是教學(xué)時間，在有限的課時里面，教師很難將寫作講授、寫作訓(xùn)練和寫作反饋有效的融合在一起。而利用翻轉(zhuǎn)課堂，就能夠有效的解決這一問題，將有限的時間無限化，給予學(xué)生更多的寫作學(xué)習(xí)的時間，促進學(xué)生英語寫作成績的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語;寫作教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;運用;策略

語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，英語教師要特別重視在教學(xué)中提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點的教學(xué)理念，已開始由高中教學(xué)滲透到初中英語教學(xué)當(dāng)中?！罢Z言能力”包含聽、說、讀、寫四項能力，當(dāng)前的初中英語教師對這四項能力都格外重視，但在具體的課堂實施當(dāng)中卻沒有顧及整體，“寫”的能力素養(yǎng)的基本要求是“能夠根據(jù)寫作要求準(zhǔn)備素材，起草短文、短信等，能夠根據(jù)要求寫出完整的句子，做到書寫正確，語法基本無誤，能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，能簡單描述人物和事件，能夠按照所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明”，從能力素養(yǎng)的要求上來看，“寫”被認為是難以在課堂上高效完成的任務(wù)，于是許多老師在寫作課堂上只講解寫作要求，而把寫作實踐放到課后進行，久而久之，許多學(xué)生在英語寫作上的能力出現(xiàn)分層，從而制約了全體同學(xué)英語“語言能力”素養(yǎng)的平衡發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)出現(xiàn)之后，誕生出的一種新型的教學(xué)模式，其建立在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，為廣大學(xué)者提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，利用課余時間，學(xué)習(xí)到課堂之內(nèi)的知識，更有針對性的進行學(xué)習(xí)，有效的鞏固所學(xué)知識，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。筆者結(jié)合個人的英語教學(xué)經(jīng)驗，嘗試著采用翻轉(zhuǎn)課堂進行英語寫作教學(xué)指導(dǎo)，取得了不錯的成效。下面就如何在初中英語寫作教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提出了幾點策略。

一、課前預(yù)習(xí)階段

“Tell me，I will forget.Show me，I will remember.Involve me，I will understand.”這是意大利一位女醫(yī)學(xué)博士，她從實踐中總結(jié)創(chuàng)立的一套語言教學(xué)方法——蒙氏教學(xué)法的核心思想，它告訴我們，最好的教學(xué)就是讓孩子參與其中，不僅僅是課堂上參與其中，在課前也應(yīng)該參與其中。因此，教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂進行寫作教學(xué)的時候，可以結(jié)合寫作內(nèi)容，提前制作好相關(guān)的教學(xué)視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，以供學(xué)生進行觀看。這一階段的視頻內(nèi)容，主要是給學(xué)生們講授問題的基本特征和格式，并讓學(xué)生們欣賞這一文體之中的優(yōu)秀英語作文，對優(yōu)秀的范例形成基本的印象。學(xué)生們在觀看完之后，在網(wǎng)絡(luò)上及時的表達自己不懂的地方，并由教師進行解答。

比如說，在進行“A letter to my parents”這一篇英語寫作教學(xué)時，英語教師就可以制作相關(guān)的視頻內(nèi)容，教會學(xué)生們?nèi)绾斡糜⒄Z正確寫信，讓學(xué)生們掌握寫信的基本格式。學(xué)生們觀看完教學(xué)視頻后，教師還可以在視頻的后半段，給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生按照視頻，選擇出其中表達正確的書信格式。通過練習(xí)活動，能夠加深學(xué)生們對書信結(jié)構(gòu)的理解，降低學(xué)生在書信格式上的錯誤。在觀看了一遍視頻之后，學(xué)生們還有不懂的地方，也可以反復(fù)的進行觀看，直到將知識點順利掌握。觀看速度也可以按照自己的學(xué)習(xí)能力進行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。同時，教師還可以在視頻之中展示各種類型的寫作布局，讓學(xué)生們來進行自由的選擇，也可以不用視頻之中的布局，自主的構(gòu)建文章布局。這種模式，能夠有效的幫助學(xué)生更好的開展英語寫作，還提供了學(xué)生更加廣闊的寫作空間，降低了學(xué)生在構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)時，所出現(xiàn)的主題偏離的問題。在視頻學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生就可以展開相應(yīng)的英文寫作，在寫作的過程中，一旦遇到什么問題，也可以進行明確的記錄。將自己的英文寫作和“疑難雜癥”留到之后的英語寫作課堂之中，在英語教師的引導(dǎo)下，進行深入的學(xué)習(xí)。

二、課內(nèi)訓(xùn)練階段

學(xué)生們利用課余時間，已經(jīng)通過微課學(xué)習(xí)了這一課時所要學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容。因此，在英語課堂之中，英語教師就可以將自己的重心放在課堂互動上，對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，并及時得到學(xué)生的反饋。之前，學(xué)生們的英語寫作和寫作過程中所遇到的疑難雜癥，就都可以運用在課堂之中。首先，英語教師可以讓學(xué)生們將問題一一羅列出來，從中選擇出較為典型的幾個問題，和學(xué)生們共同討論，一起解決問題;之后，教師就可以按照學(xué)生們的實際情況，對學(xué)生們進行合理的分組，以六為單位，讓學(xué)生們展開寫作評析活動，小組成員之間互相評價。在這一過程之中，教師不必過分干預(yù)，只需要挨個巡視，提供相應(yīng)的指導(dǎo)即可。學(xué)生們在互相評價英語作文的過程中，要找到他人語法結(jié)構(gòu)、句式等存在的問題，并提出相關(guān)的解決方案，這是整個課堂的重點內(nèi)容。等到互評結(jié)束之后，教師們針對學(xué)生的幾個常見問題進行指導(dǎo)，學(xué)生們對作文進行修改。修改結(jié)束以后，教師給學(xué)生展示一套英語作文的評價標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生們開展第二次的小組互評活動。這一階段，可以縮短時間，讓學(xué)生們在交流的過程之中，挑選出心中的優(yōu)秀范文，并在教師的同意之上，由教師上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺之上。之后，學(xué)生們就可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，閱讀優(yōu)秀范文，從中吸取經(jīng)驗。最后，英語教師選出幾篇具有代表性的英語作文，最好是選取一兩篇一開始寫得不好，但通過修改后達到要求的作文，通過多媒體，給學(xué)生們展示批改與修改的過程，完善作文結(jié)構(gòu)，提升作文質(zhì)量。之后，也可以將批改的過程上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生們利用課余時間觀看，鞏固學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容。

三、課后鞏固階段

學(xué)生們利用課余時間，再次修改自己的文章，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺之上，由教師進行審閱。在修改的過程之中，學(xué)生們還可以觀看之前的課堂視頻，有效的鞏固所學(xué)知識。教師則通過網(wǎng)絡(luò)平臺，進一步的修改學(xué)生們的英語作文，提出相應(yīng)的意見，進行合理打分。完成批改之后，學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)，可以直接看到作文反饋，減少了等待的時間。而且，學(xué)生們的每一次英語作文和分?jǐn)?shù)，都可以保存在網(wǎng)絡(luò)平臺上，記錄學(xué)生的成長過程。

四、后期成型階段

根據(jù)蒙氏教學(xué)法的TSI理論，初中英語寫作教學(xué)后期可以讓學(xué)生自己就某個寫作專題進行教學(xué)，讓學(xué)生成為老師，讓學(xué)生也從課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備開始，到課堂上的組織訓(xùn)練再到課后的展示鞏固，全程由一些學(xué)生組成的小組來進行。這樣能真正地讓寫作成為一群孩子創(chuàng)造發(fā)揮趣事。

其實，學(xué)生寫作的過程就像孩子學(xué)走路一樣，一開始會好奇，接著就會產(chǎn)生恐懼，在經(jīng)歷幾次挫折之后，很容易放棄。英語教師要始終充當(dāng)著引導(dǎo)人，從扶著走，到牽著走，再到放手，讓孩子們逐步體驗英語寫作的樂趣。

利用翻轉(zhuǎn)課堂，有效的拉近了學(xué)生和教師之間的距離，讓學(xué)生不再畏懼英語寫作，利用互聯(lián)網(wǎng)，就可以得到教師的指點，節(jié)約了學(xué)生們的等待時間，可以隨時隨地得到寫作反饋。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下的產(chǎn)物，是一種全新的教學(xué)嘗試。在初中英語寫作教學(xué)中運用這一模式，能夠有效的提升學(xué)生的寫作熱情，提升課堂效率，也能夠更好地保存和再現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，筆者認為，在不久的將來，還會涌現(xiàn)出更多高質(zhì)量的教學(xué)方式，促進英語課堂的健康發(fā)展。

【參考文獻】

[1]何家垚.翻轉(zhuǎn)課堂模式下，初中英語寫作課“微視頻”的有效設(shè)計[J].新課程·中學(xué)，2018（10）：91

[2]莊萍萍.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語寫作教學(xué)微視頻開發(fā)與應(yīng)用探析[J].福建教育研究，2016（005）：12-13

[3]黃麗珠.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語語法中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（47）：144