用“自尊給予”的理念探索小學語文教學導語設計方式

張亞婷

【摘 要】在我多年來的教育教學工作的經(jīng)歷所總結(jié)的經(jīng)驗認為：在實際工作中把“自尊給予”帶給學生，而這一切的真正經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗和有力探索，正好與新教改理論指導下的素質(zhì)教育相統(tǒng)一，導語在語文教學中起著重要作用，導語設計要滿足有趣、切題、引思、簡練的基本要求。

【關鍵詞】理念;實施;小學語文;導語設計;“自尊給予”

一個班的學生各具特色——有學習好的，有學習差的;有單科學習好的，也有單科學習差的;而有的學習很好，但紀律很差;有的學習很差，但紀律很好，凡此種種都在發(fā)展變化，好學生變差了，差學生上進了，都與老師、家庭和社會的教育與影響有關，無論怎樣發(fā)展變化，每一個學生是發(fā)展的人、有尊嚴的人，班主任在教育教學過程中，要學會發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點、不同點，發(fā)現(xiàn)了多少人（或人才），處理好了多少特殊的問題以及挽救了多少“不可救藥”的學生。

1.懂得興趣“自尊給予”，實施導語的設計要有新奇性和興趣性：新教改理念認為，提高素質(zhì)教育就要求班主任在實際工作中付出真愛、真心與真誠。什么是“自尊給予”呢？說簡單些也就是愛的付出;沒有愛的教育是干枯的，愛是神圣的偉大的，只有施愛才能培養(yǎng)學生接受自尊、養(yǎng)成自尊、返還自尊。班主任要有一顆愛心，即愛教育、愛學生;只有愛教育，才能全身心投入教育;只有愛學生，才能真情對待學生，才能尊重每個學生，才能與學生了解交往、心靈溝通和給予自尊，一般來說，興趣是人們共有的心理，興趣的東西才能激發(fā)人們的主動性去積極探索和思考。學生也是一樣的，感到有趣才會主動去學。我國中小學教學中，一些經(jīng)驗豐富的名師對培養(yǎng)學生學習的興趣極其重視。

2.正確運用“自尊給予”，實施導語設計要有審美性和藝術(shù)性：學校是教育學生的園地，有的學校和老師只教不育，而我認為，對于教育的責任應該以學校老師為基礎、以家庭家長為條件、以社會法律為規(guī)則。教師在時刻關注、關愛、關心學生的前提下與家長和社會相聯(lián)系，在“給予自尊”和“自尊給予”的范圍內(nèi)以“主角”的身份把學生的情況真實的反饋給家長和社會，達到共同教育的目的，收到治病救人的效果，每一個學生都有自尊心、都要自尊心、都愛自尊心，這就需要班主任適時的毫不吝惜的給予，使學生得到自尊時自信、得到自尊時自愛、得到自尊時自強，“人非圣賢，孰能無過”，學習成長的過程，同時也是一個不斷犯錯誤和改錯誤的過程;周恩來總理說的“活到老，學到老，改造到老”就是這個道理。

3.探索運用“自尊給予”，實施導語設計要有多樣性和知識性：古今偉大的人物的事例也說明每一個人都會犯錯誤，犯過了在別人幫助下或者自悟已經(jīng)錯了，就盡快尋求機會改正;而對于一個中學生來說，社會閱歷少、自控能力差，區(qū)別是非的意識不強、辨證優(yōu)劣的經(jīng)驗不足，犯了錯還不知是錯，走上歧途還不知是彎路——比如早戀、偷盜、打架等等。對于出現(xiàn)在自己班里的學生，班主任要在給予學生自尊的基礎上，尋找教育的方法，比如了解學生的家庭環(huán)境、學生家長的文化素質(zhì)、學生的優(yōu)缺點等因素，然后“辨證施治、對癥下藥、實施教育”，不要用偏激的語言刺激“學困生”、也不要用惡毒的語言咒罵“戀愛生”、更不能用諷刺挖苦的語言打擊偷盜打架的學生，刺痛傷疤，損傷自尊，在起不到教育的效果時反而會激發(fā)激怒學生，結(jié)果適得其反，害得學生不但不改錯誤，還會變本加厲，視老師為敵、看朋友成仇，叛逆道德、仇視家庭和報復社會，導語是為學生更好的學習教材服務的。因此，教師在導語設計中追求新奇和藝術(shù)性的同時也不能忽略其知識性。讓導語和教學知識緊緊聯(lián)系起來，既能使學生了解課文的學習內(nèi)容，又能明確課文的學習目標，更容易把學生的注意力引到特定的教學任務中。孟子說：“教也多術(shù)也”，這意思是說教育方法變化多樣，而非固定不變的。導語設計是一種教學藝術(shù)，因此也不會有一種固定不變的模式，加上教師無窮的創(chuàng)造力，導語的設計可以說是千姿百態(tài)，異彩紛呈的，但無論怎么樣變化，知識性是導語設計最后應注意的。

誠然，一個失去自尊心的學生，已經(jīng)不是班主任所能教育的人，這種學生很少，老師不能失望，要配合學校、家庭及社會極力挽救，多年來教育教學的經(jīng)驗認為：一個犯了錯誤的學生，通過“自尊給予”一系列的措施施教，都能覺悟過來，自尊、自強而自信。因此，每一位班主任不能把自己的學生看得“不可救藥”，而應該具有高度的施愛前提統(tǒng)一，不同問題區(qū)別對待。另一方面說，教材的編寫也是以享譽中外的精美、經(jīng)典文章為主要內(nèi)容，其本身就很美，從而培養(yǎng)學生美的心靈，美的審視為主，所以導語設計一開始就要學生感受到美的藝術(shù)性，讓學生情感與課本產(chǎn)生共鳴，使他們的情感得到陶冶，文學才智得以增長，由此可見，導語的設計是一個舉足輕重、不容忽視的教學過程，具有“多重性”;好的導讀就像一把打開學生思維的金鑰匙，讓學生在快樂中獲得知識，老師在輕松中完成教學任務。導語設計要新奇、興趣，審美、藝術(shù)，多樣而不乏知識，這不是說能夠偏重，而是這三者實際、靈活、相互融合，導語讓學生入情、入境，引導、鋪墊，承上啟下、啟迪創(chuàng)新，它的作用才是有效的。