淺談數(shù)學思想方法在小學數(shù)學教學中的滲透

摘 要：教育改革的不斷深入，使得教學體制隨之變化，對于教學方法也是提出更高的要求。而相較于其他學科，數(shù)學教學明顯難度更大，如何把握數(shù)學科目的教學形式和方法就顯得極為關(guān)鍵。對此，以數(shù)學思想方法為研究背景，分析了其在小學數(shù)學教學中的滲透作用，并探討了其教學滲透策略和途徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學思想方法;小學數(shù)學;教學滲透

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0042-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.034

數(shù)學思想對于數(shù)學教學而言，起著指導(dǎo)性作用，是數(shù)學教學的基礎(chǔ)，總結(jié)了數(shù)學理論知識的發(fā)展規(guī)律，完善了數(shù)學知識體系構(gòu)造，通過分析和推理研究出學習數(shù)學的方法，對數(shù)學知識進行了提煉升華，利于教學實踐的運用。尤其是針對小學生而言，其邏輯思維能力還處于尚待開發(fā)階段，對于高深的理論知識接受程度不高，需要給予他們引導(dǎo)，提供思路，開發(fā)他們的數(shù)學思維。因此，如何將數(shù)學思想方法滲透至教學體系中就變得至關(guān)重要，有利于促進教學的發(fā)展和進步。

一、 數(shù)學思想方法在小學數(shù)學教學中的滲透價值

（一） 促進數(shù)學思維意識，解決學習難題

數(shù)學的抽象性特點決定其教學難度較之其他科目而言是不簡單的，十分考驗教師的教學方式和學生的吸收能力。小學生的思維屬于直線型，在學習數(shù)學知識時需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，通過教師的指導(dǎo)慢慢培育數(shù)學思維[1]。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師理應(yīng)考慮到學生的接受能力，有意識地進行數(shù)學思想方法的灌輸，針對不同年級的學生分別制定教學目標，通過多種形式的數(shù)學思維培養(yǎng)學生的思考能力，解決數(shù)學難題，以便于日后舉一反三，鍛煉小學生的自主學習能力，開發(fā)小學生的數(shù)學推理能力。

（二） 提升學生學習興趣，便于理解吸收

眾所周知，數(shù)學知識的學習是枯燥乏味且極具挑戰(zhàn)性的，需要強大的邏輯思維能力和推理計算能力，考驗著學生的綜合知識體系和反應(yīng)能力，單純的理論講解無法促使小學生積極參與課堂學習，也加深了理解難度，使得教學效果不顯著。如果能夠在教學中融入數(shù)學思想方法，那么便會簡化不少理論知識的學習難度，更容易被小學生接受。比如，數(shù)形結(jié)合思想方法可以變抽象為具體，同時還可以吸引學生的關(guān)注度。以直觀的形式滲透教學，可以提升學生的學習興趣，促進數(shù)學基礎(chǔ)知識的有效吸收，強化其記憶，改善數(shù)學學習方式。

二、 數(shù)學思想方法在小學數(shù)學教學中滲透的有效策略

（一） 課前準備，認真鉆研課本教材內(nèi)容

根據(jù)新課程改革，義務(wù)教育階段需要制定一定的教學目標，以培育優(yōu)秀人才為最終目的，為社會輸送人力資源。故而，這便對教師的教學方式做出了規(guī)定和要求。教師應(yīng)該在上課前，仔細準備教案，對于課堂內(nèi)容的知識講解劃分好板塊，依據(jù)知識點的難易程度融入不同的數(shù)學思想方法，以便促進知識的理解[2]。例如，在一年級學生學習《100以內(nèi)數(shù)的認識》這一堂課時，教師就可以運用歸納數(shù)學思想，將數(shù)值分為奇數(shù)和偶數(shù)，讓學生自行發(fā)覺其規(guī)律變化。教師需要考慮到之后的教學內(nèi)容，在整體教學基礎(chǔ)上設(shè)計每一堂課的教學方式。比如之后一年級學生會學習到的《100以內(nèi)的加法和減法》這一課，便是基于前面的“數(shù)的認識”所學內(nèi)容延伸出來的，這里可以使用演繹推理的數(shù)學思想方法，在前面的基礎(chǔ)上擴展學習。因此，針對數(shù)學教學，教師需要立足整體，從課本所有知識框架出發(fā)，制定不同的教學思路，方可進行有效教學。

（二） 課堂教學，合理運用教學材料工具

數(shù)學教學課堂的知識是抽象化的，無論是概念還是公式都需要學生去理解和掌握其真正的內(nèi)涵，如何將理論知識轉(zhuǎn)換成實際運用，才是對學生所學知識真正的檢驗，況且數(shù)學知識體系的內(nèi)容十分豐富多元，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣，需要學生掌控整體知識。但小學生的學習能力有限，需要教師的幫助和指導(dǎo)，通過外物輔助教學，可以減輕教師的教學負擔，同時增加課堂教學的趣味性。例如，在三年級學生學習《長方形與正方形》這一課時，教師可以用教學模型進行講解，或者以情境創(chuàng)設(shè)法進行實體教學，類比生活中的具體實物教學。

（三） 課后練習，分類組合習題作業(yè)

知識的學習最終還是為了實際地運用，故而，在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該考慮到學生的具體掌握情況，在課堂講解教學之后，及時布置課后任務(wù)，強化學生對知識的運用，根據(jù)課堂教學內(nèi)容，分類別制定作業(yè)練習，讓學生在課后練習中體會數(shù)學思想方法，慢慢學會運用，摸透解題思路，啟迪數(shù)學邏輯思維。小學生在不斷地反復(fù)運用數(shù)學思想方法的過程中能夠獲得實戰(zhàn)演練，同時可以培養(yǎng)良好的學習習慣，自行檢查作業(yè)的準確度。在學習過程中，遇到難題，可以自覺進行方法研究，主動解決問題。例如，在學習四年級《雞兔同籠》這一課時，可以運用代數(shù)運算的數(shù)學思想，劃分已知和未知，進行公式推導(dǎo)，學習方程式的運算，進而得出結(jié)論?；蛘哌\用化歸法，將雞和兔子化成長方形和正方形，進行面積計算，也能同等得出結(jié)論。通過多種數(shù)學思想方法的學習，可以解決許多數(shù)學運算問題。

參考文獻：

[1]楊鵬林.淺談數(shù)學思想方法在小學數(shù)學課中的滲透[J].學周刊（上旬），2018（12）：103.

[2]孫建林.淺談小學教學中數(shù)學思想方法的滲透[J].科學大眾（科學教育），2015（5）：64.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 黃瑞瑜（1969.5— ），漢族，福建漳浦人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。