新課改下高中地理教師角色的有效轉(zhuǎn)換

李娜

摘要：新課改針對(duì)教師、學(xué)生這兩個(gè)最主要的教學(xué)主體展開了深入分析，重新定義了教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中所應(yīng)發(fā)揮的作用與主要地位，指出教師應(yīng)該以合作者、啟發(fā)者、促進(jìn)者等身份參與課堂教學(xué)，全力保障高中生的學(xué)習(xí)主人翁地位。本文將從主動(dòng)退居二線，將學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生;適當(dāng)介入教師指導(dǎo)，全面提高教學(xué)效率兩個(gè)角度分析新課改下高中地理教師角色的轉(zhuǎn)換問題。

關(guān)鍵詞：高中地理;教師角色;轉(zhuǎn)化方式

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）10-023-1

地理是高中文綜課程的基本組成，用來滲透天、地、人和諧共生與可持續(xù)發(fā)展等科學(xué)理念，便于高中生以發(fā)展眼光看待大自然、現(xiàn)代社會(huì)與地理科技之間的關(guān)系，使其懂得社會(huì)與自然的發(fā)展規(guī)律。但是，由于我國(guó)高中學(xué)校教育是功利教學(xué)特征最明顯的學(xué)段，所以高中地理教師對(duì)學(xué)生的控制欲很強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)生只有按照自己設(shè)計(jì)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)安排與練習(xí)計(jì)劃才能順利度過高考。然而，高中生逐步形成了獨(dú)立的人格與成熟的認(rèn)識(shí)，更加渴望通過探究、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)獲取地理知識(shí)，認(rèn)為地理教師應(yīng)該要尊重并滿足自己的自尊需求。針對(duì)這一特性，新課改提出了構(gòu)建平等、和諧師生關(guān)系的教學(xué)建議，要求高中地理教師及時(shí)調(diào)換自己的教學(xué)角色，重新定位自己的教學(xué)價(jià)值。

一、主動(dòng)退居二線

由于高中地理教師一直把控課堂教學(xué)進(jìn)度，習(xí)慣按照經(jīng)驗(yàn)與教案設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)，總是用成績(jī)強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分無法適應(yīng)高中地理教學(xué)強(qiáng)度的學(xué)生學(xué)得十分辛苦、疲憊。對(duì)此，新課改認(rèn)真分析了高中生在地理學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的思維特性與行為變化，指出地理學(xué)習(xí)本應(yīng)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的有意義學(xué)習(xí)行為，要求高中地理教師主動(dòng)退居二線，全面發(fā)揮高中生的主觀能動(dòng)性。所以，高中地理教師要將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主生成地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

就如在“人口的空間變化”一課教學(xué)中，筆者便為本班學(xué)生準(zhǔn)備了我國(guó)各個(gè)省市的人口數(shù)量，以及本地城鄉(xiāng)人口數(shù)量等真實(shí)數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生按照表格數(shù)據(jù)展開地理分析。在直觀數(shù)據(jù)啟發(fā)下，本班學(xué)生指出我國(guó)東部沿海城市的人口要普遍多于偏遠(yuǎn)地區(qū)、城鎮(zhèn)地區(qū)人口要普遍多于鄉(xiāng)村地區(qū)，由此指出我國(guó)人口遷移是往經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)遷移的。借此，筆者要求學(xué)生分析影響人口遷移的各類因素，希望學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，了解人口發(fā)展的科學(xué)規(guī)律。接下來，高中生便七嘴八舌地開始討論。比如，有的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)是影響人口遷移的基本因素，因?yàn)槊總€(gè)人都在追求更好的生活，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的生活環(huán)境與發(fā)展?jié)撃芨?，所以人們?huì)自覺往經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)靠攏，而我國(guó)北、上、廣等發(fā)達(dá)城市人口基數(shù)最大就證明了這個(gè)道理;有的學(xué)生認(rèn)為國(guó)家政策也是影響人口遷移的基本因素，利用自己親身經(jīng)歷的拆遷生活展開了實(shí)例證明;還有一部分學(xué)生認(rèn)為個(gè)人喜好是影響人口遷移的一個(gè)基本因素，等等。面對(duì)學(xué)生所展開的地理推論，筆者會(huì)認(rèn)真記錄有效觀點(diǎn)，由此引出“人口的空間變化”一課的重點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生樹立了正確的人口觀。

二、適當(dāng)介入教師指導(dǎo)

雖然新課改從教師、學(xué)生的相互配合情況提出要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，但是由于高中生大部分的生活都是學(xué)校生活，社會(huì)見識(shí)很少，很難單純憑借自己的力量形成完善的地理認(rèn)知。因此，新課改同時(shí)強(qiáng)調(diào)了高中地理教師的宏觀調(diào)控作用，認(rèn)為教師應(yīng)該在備課時(shí)做好完善的地理預(yù)設(shè)，在課堂上以問題、情境等啟發(fā)學(xué)生思考，促使課堂生成，然后再在學(xué)生探究與合作討論等多種有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)中適當(dāng)介入教師指導(dǎo)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。由此，高中地理教師要發(fā)揮自己的宏觀調(diào)控作用與學(xué)習(xí)合作意義，與學(xué)生平等交流、緊密互動(dòng)，盡可能讓每一節(jié)地理課都能成為培養(yǎng)高中生地理素養(yǎng)的好平臺(tái)。

為了讓高中生在地理課堂上展開有效討論，筆者會(huì)在備課階段預(yù)測(cè)學(xué)生可能產(chǎn)生的難題與興趣點(diǎn)，并為此準(zhǔn)備充足的地理學(xué)習(xí)資料，以便更好地發(fā)生生成行為。就如在“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”一課教學(xué)中，學(xué)生需通過本課學(xué)習(xí)了解季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)與商品谷物農(nóng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，但是本班學(xué)生并未親自參與過農(nóng)作物種植工作，根本不能了解種植業(yè)的產(chǎn)業(yè)特征。因此，筆者便提前收集了關(guān)于季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)與商品谷物農(nóng)業(yè)的相關(guān)資料，詳細(xì)介紹了兩種農(nóng)業(yè)類型的農(nóng)作物種類、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式、機(jī)械化水平與相關(guān)科技、商品率等基礎(chǔ)知識(shí)，還在世界地圖上標(biāo)注了季風(fēng)水田產(chǎn)業(yè)與商品谷物產(chǎn)業(yè)的區(qū)域分布，以真實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)案例資料詳細(xì)補(bǔ)充了本課知識(shí)，希望學(xué)生可以按照這兩種不同的種植業(yè)區(qū)域特征展開地理思考，同時(shí)結(jié)合自己所學(xué)過的自然地理環(huán)境知識(shí)分析這兩種種植業(yè)的生產(chǎn)背景與發(fā)展情況。

總而言之，新課改下的高中地理教師要認(rèn)真分析自己與學(xué)生交往的方式，保證教師既能夠?qū)W(xué)生有一定的威懾力與啟發(fā)性，也要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心贏得學(xué)生信任，以友好、平等、民主的師生關(guān)系全面優(yōu)化高中地理教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在和諧環(huán)境中充分調(diào)動(dòng)自己的地理思維意識(shí)，為高中生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與地理課程的素質(zhì)教育改革做好準(zhǔn)備。

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